探討高職院校微課教學的措施

鄭志民+黃寧江+楊紅霞+劉樂江+申眾輝

摘 要：隨著移動網絡技術的飛速發展，微課應運而生，并逐漸成為各高職院校研究和實踐的熱點。微課最大的特點是短小精悍，與普通的課堂教學有明顯的區別，相關院校應該對微課的教學實踐予以重視，并不斷提高微課教學的實效性。

關鍵詞：高職院校；微課教學；教學措施

微課最初源自20世紀90年代末期出現的微講座，主要是1分鐘的演講和60秒的課程。1分鐘演講是美國一名大學教授提出的，最初是為了訓練學生表達能力而開展的教學活動。學生在課堂進行1分鐘演講，既能促進學生對專業知識的學習，也能讓學生掌握教學內容的核心。60秒課程的目的是利用碎片時間，為普通的民眾普及一些化學知識。

在我國，微課教學依據新課標以及課堂教學的實際情況，主要載體是教學視頻，記錄教師在課堂中對于某一個教學環節或知識點而展開的精彩教學活動。隨著我國教育工作者的不斷深入研究，微課的內容不斷得到豐富和補充，微課的應用形式也得到不斷地改進和完善。

一、微課主要特點

微課在對教學進程中的內容進行選取時，要求達到相對完整、目標明確以及主題突出等程度，教學主線是視頻，并以此貫徹在教學的始終，旨在構成一個課程結構緊湊、學生學習靈活、課程類型多樣、授課目標明確和主題鮮明的微課堂。

1.容量小，使用更靈活

資料的容量小，就容量的大小上來說，微課視頻的容量最多不會超過一百兆，視頻的格式也是網絡支持的主流媒體格式。

2.內容精煉，主題更突出

微課教學內容緊湊，主題比較突出，多是教師對某一個知識點重點展開的講解，其目的是為學生提供加深知識記憶的方法。

3.時間短，注意力更集中

微課的教學時間較短，最長一般不會超過15分鐘。在這個時間范圍內學生的注意力是高度集中的，學習效果好。

二、加強微課的實施措施

1.微課的開發

微課可以就教學中的一個專題知識進行開發，將一個大的知識模塊分解成多個知識點，每一個知識點就是一節微課，這些微課組成一個專題系列。對于專題微課來說，應該有組織、有計劃地進行設計，并創建相應的微課應用平臺。將系列微課融合，讓學生能根據自身的特點進行學習，創建個性化教學模式。專題微課的開發使知識成為一個有機的整體，服務于教師的教學以及學生的學習生活。

2.課程設計優化

高職高專院校主要的教學目標是為社會培養一線的應用型的技術人才，微課設計時應該充分考慮這一目標。高職高專院校微課的課程設計一般包含兩個方面。

（1）教學設計。微課的教學設計是對傳統課程的改革以及補充，針對傳統教學中必要的環節進行重點講解，重視課程活動、學習情境的設計。微課設計從學生的角度出發，引入學生最感興趣或是最熟悉的話題，把知識點轉換成問題。

（2）選題合理。對于高職高專院校來說，微課選題必須要圍繞學校人才培養的目標，以課程標準為基礎。課程選題的范圍相對較廣，可以是實用性比較強的案例，也可以是課程教學中比較復雜的模塊，只要是對學生的學習有一定幫助的內容都可以引入到微課的教學中。但是要注意，選題要明確、簡潔。

3.教師培訓

就目前微課的發展來說，它對于教師提出的要求也愈來愈高。微課作用的發揮，在很大程度上取決于教師對微課的理解和認知，以及教師對于微課的應用和制作水平。教師應該了解教育的發展趨勢，將實際案例融入微課的制備，進而提升微課的教學效果。此外，高職高專院校加強教師微課的培訓工作也迫在眉睫。

4.正視微課

微課是新時代的產物，正逐步成為當代教育發展的新趨勢。對于微課這種教學方式，教師各持己見，或褒揚，或貶低，都有自己的道理。一部分教師認為微課非常實用，能鞏固學生在課堂中學習到的知識，同時加深學生的記憶，是一項值得推廣的課堂授課模式。也有一部分教師認為微課的實用性小，但由于體裁新穎可以選擇利用。還有少部分的教師認為，微課只是互聯網參與教學改革的炒作，沒有實際功效。

筆者認為，就目前來說，廣大教師應該正視微課帶來的教學收益。微課引入到高職高專院校教學中，能加深學生對于知識點的印象，利大于弊。

參考文獻：

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