讓思想品德課理論順耳入心的教學策略

張澤華

心理學認為：需要是現實要求的反映。學生課堂是否需要與教育工作者提供的產品有著緊密的關系。教師的課堂行為就是想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，來抑制學生的分心和疲倦，因為處于疲倦狀態下的頭腦，是很難有效地汲取知識的，而思想品德課作為理論性、知識性、現實性都比較突出的學科，能否讓學生在思品課理論學習中真正入耳入腦，并使他們在課堂上保持一種亢奮狀態是教師必須深思的。筆者就此談幾點教學實踐嘗試。

一、用生動性點燃學生求知的欲望

課堂如舞臺，如果你單單敘述一件事情，就無法打動人心。所以你必須生動活潑地把理論用事實編造成一種喜劇的形態，也就是以喜劇的手法來處理你的人生，使你的周圍洋溢著歡欣鼓舞的氣氛。

教師在組織教學的過程中，要緊緊扣住學生的大腦優勢興奮中心，想方設法創設教學優美情景，幫助學生度過疲勞波保期。怎樣才能達到這樣的效果呢？那就是要恰到好處地使用生動形象的語言，把原本抽象的理論轉化為簡明易懂的生活實例。

在九年級思品課講到環境保護時，我介紹了這樣一個情景：我國經歷了30多年的經濟高速發展，環境問題日益嚴重，已給我國經濟和社會生活帶來重創，國人們已經醒悟：“既要金山銀山，更要綠水青山”；地球是我家，環保靠大家。結合校園環保，我們提出：伸伸手，彎彎腰，校園變得更乖巧；青青綠蔭地，三思而后行。從形象的比喻和順口溜中，學生不禁開懷一笑，他們在笑聲中理解了黨的政策和我們的作為，從而實現了由抽象理論到具體現實的有機結合。

語言的生動之所以能點燃學生的學習欲望，就在于它凝煉、文學色彩分明、富有哲理、磁性和感召力。這就需要教師善于學習，不斷積累，精于總結，熱愛生活，富有個性，素質決定成敗。

二、用啟發性蕩起課堂的漣漪

斯賓塞認為：“教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程，應該引導兒童自己進行探討，自己去推論；給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些”。 教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是教學的最高境界。 而傳統的教學方式，是教師一味地講解，學生按步就班地接受，這種“填鴨式”的教學方法必然導致學生對思品理論課的厭倦，甚至產生逆反心理，師生苦不堪言。那么如何打造有效課堂，用最簡潔的語言、最凝煉的教學模式將最豐富的教學內容卓有成效地傳給學生呢？

比如九年級思品在講到我國對外開放時，結合我國政府現實作為列舉了：有人說，中國現在并不富裕，還有7千萬貧困人口尚未脫貧，即使不貧困的中低收入人群也很多，為什么國家在非洲大量免除最不發達國家債務上百億美元而不用于國內貧困人口？中國窮大方？還有人說：習總提倡的“一帶一路”給沿線國家改善基礎設施和發展現代農業和工業大量投資，為何不用于本國？針對這些問題引導學生在課堂開展探討，最后做了這樣的總結：中國提出了全方位、寬領域對外開放格局，我們支持非洲朋友是踐行真誠、親善，立足現實，著眼長遠，實現互利共贏的外交政策，這為深入持久建立政治互信，經貿合作奠定堅實基礎。創建“一帶一路”是拓寬我國對外開放格局，支持沿線國家發展，也使我國的先進裝備和人才走出去，化解產能過剩，解決就業，實現互利共贏；只有沿線國家發展了，我們的經貿往來才活躍，我們會獲利更多，這首先也是從中國利益出發實施的戰略決策。通過這樣的呈現，學生對我國的對外開放政策有了更深的認識，源于教材，又高于教材，學生的新奇感得到滿足，對現實的疑難得到解決。

三、用互動性感受學習的美麗、

新課程理念告訴我們：課堂應由傳統走向開放，學生是學習的主人，他們是參與者，課堂應有他們的空間和地位。現代課堂應構建：平等、民主、互助、和諧的新型師生關系。素質教育要求教師要成為學生學習的合作者、引導者與參與者，教學過程中是師生交往，共同發展的互動過程。

正如一位特級教師所說：“當老師教育學生時，如果學生知道了你在教育他，你的教育就失敗的了。”因此，我們將學生的“長桌”變為“圓桌”，將學生從“臺下”請到“臺上”，將“自己說”變成“大家說”。當然這并不意味著教師就不重要了，教師的組織和引導及鼓勵始終存在，如：一些段落可由學生單讀或齊讀；問題可由學生提出，學生解答；學生問題也可讓教師回答，考考教師；也可通過教室多媒體讓學生搜索相關內容，大家分享。教師要恰到好處地“畫龍點睛”與完整準確地“定位總結”。

互動性在于充分尊重學生的主體地位，學習在師生的共同參與中進行，他們的被尊重性得到體現，個性得到張揚，對于錯不再糾纏，學習不再孤單與寂寞，被壓抑的身心得到解放，學習愉悅。

四、用真實性鑄就不惑的信仰

真實是人生的命脈，是一切價值的根基。思想品德課理論來源于對歷史和現實的總結具有一定專業知識的智力成果。思品理論教師在授課過程中，盡量做到“老祖宗不能丟，新問題不能躲”，不要逃避現實，不要回避熱點、難點、疑點，敢于觸及一些敏感問題，對生活中的陰暗面不要刻意去遮掩、去粉飾，要把事實列出來，讓學生去思考是什么、為什么、怎么樣。正如陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”

比如：八年級思品在講到《市場經濟》的時候，有的學生就說：隨著市場經濟的發展我國貧富分化日益嚴重，產生了大量人口向城市遷移，農村蕭條，大量土地荒蕪，而城市擁堵，看病難，讀書難，市場經濟難道好嗎？應該說，這是一個比較尖銳的問題，也是我們學生耳聞目睹最多的現象，作為教師，我們必須要在講解的過程中，透過現象抓住本質。我們是這樣向學生解釋的，首先要引導學生一份為二看待，應當看到它的積極作用大于消極作用。隨著社會主義市場經濟的深入發展，生產力得到極大解放，勤勞致富熱情高漲，社會富裕程度不斷上升，我國的綜合國力和國際競爭力不斷提升，但由此也帶來了一些問題，我們的黨和國家正在積極解決問題，通過全面深化改革，對貧困人口進行扶貧開發，實施異地搬遷，低保兜底；對城市進行基礎設施改造，解決暢行問題；通過加強鄉村衛生設施建設和城市醫療衛生建設，解決就醫難問題，對農民工子女實施就近入學政策；同時通過全面依法治國，對不正當獲取財富行為和關系予以制約。通過這樣的講解，使學生覺得你并沒有回避矛盾，并未說假話，幫助他們樹立了客觀、辯證看待問題的人生態度，克服了片面性，心中的問題和矛盾也就自然化解了。讓他們看到了社會的美好，對國家大政方針充滿堅信，對黨和政府堅定熱愛.