肖小方

摘要：《英語課程標準》指出：“強調學習過程，重視語言的實踐性和應用性。”導學案是高效課堂的路線圖，筆者注重“什么是導學案、導學案的組成、編寫原則”等方面探討導學案的編寫及應用。

關鍵詞：高效課；英語；導學案

G633.41

義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。《英語課程標準》教學建議指出：“教師運用教育學和心理學知識，根據兒童和青少年的認知發展特點和中國學生學習英語的環境，探索學生學習英語的客觀規律，并以英語教學理論和方法為指導，確定合理具有可操作性的教學目標，設計合理、連貫、清晰的教學步驟。創造性地使用教學方法，有效組織和實施課堂教學。”高效課堂課改已經深入到教案層面，稱之“導學案”，即教案、導案、學案三案合一。筆者擔任我校英語教研活動的校級領導，對于鉆研導學案的編寫策略及推廣應用，積累了許多經驗和做法。

一、什么是導學案

導學案是經教師集體研究，個人各科，再集體研討制定的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案，它是課堂“施工”的圖紙，是學習的路線圖。導學案重在“導”，核心是“學”（學生、學情、學法），而“案”是基于“學”的設計。其功能不是為了“學會”，而是為了“會學”和“能學”。一份好的導學案能體現四個特點：

問題探究是導演案的關鍵。能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生學會如何從英語理論闡述中掌握問題的關鍵。

知識整理是導演案的重點。促使學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。

閱讀思考是導學案的特色。學生通過閱讀，養成習慣，形成能力，獲取知識。

鞏固練習是導學案的著力點。在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習。

二、導學案的組成

導學案一般由以下九個部分組成：1、學習目標；2、學習重點和難點；3、學法指導；4、知識鏈接；5、導學過程6、達標檢測；7、歸納總結；8、布置作業；9、課后反思。

1.學習目的

導學案中要體現明確、具體的學習目標。學習目標設置的具體要求：

數量以2-3個為宜，不能太多；

內容一般包括知識技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度；

學習目標的表達要精當、通俗，要讓學生明確學習的具體且具有可檢測性，能達標。如：學習目標不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言。要用“能記住”、“能說出”，“會運用-解決-問題”等可檢測的明確用語，體現英語學科性特征。

學習目標的設定要做到“四個吃透”：吃透教材與課標的關系；吃透本課在本學科知識體系中的位置；吃透本節課的價值點；吃透學情（知識的停靠點、努力增長點、思維爆發點，更要有學段的系統考慮）

2.學習重點和難點

根據課標要求、文本內容、學生實際，明確本節內容的重點和難點要表述到位，并提示相應的突破方法。

3.學法指導

學法指導是教給學生解決問題的辦法和手段，它不是“取向”而是朝著某個方向行動的“做法”，實質就是告訴學生在自主學習時需要注意的方法或使用說明，也可以說是對學生的一種溫馨提示。如閱讀技巧、做筆記方法、自主學習方法、合作學習技巧等。

4.知識鏈接

與學習本課內容相關聯的知識（背景），把它和本課的學習有機聯起來，為新知學習做好鋪墊，導學案中提示，不必詳細引用。例如英語中高考鏈接。

5.導學過程

導學過程是導學案的中心環節，是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。導學過程通常分為二個內容：

自主學習，預習導學。環節上的要求有：學科背景，預習任務、預習方法。內容上的要求有：一是要求學生通讀教材：二是重要的概念和信息：三是問題化訓練和自測。要保證兩點：一是要讓學生自主獨立完成，不抄寫輔導資料；二是給學生預習的套路。在這一欄目后設置問題生成欄，由學生將自主學習后生成的問題填進去。

合作探究，問題解決。對學生獨學后生成的有價值的問題和教師預設的學習重難點、易錯易混點、疑惑點等，通過對學、群學的方式進行合作探究，有效解決。教師要適時點拔。引導和講解，促使學習目標的達成。這一欄預習、探究問題的設計要做到：

①問題設計要切中學生學習的難點、疑惑點，照顧知識重點、熱點問題。

② 問題設計要明確告訴學生看教材的哪一部分或多長時間，達到什么要求。

③ 問題要能啟發學生思維。問題的敘述語應引發積極思考、主動參與，比如：七年級英語課文“How do you get to school？”學生積極回答：“bike、bus、train、walk…”

6.達標檢測

達標檢測的編寫與使用的具體要求：

題型要多樣，題量要適中，不能太多，以5分鐘左右可完成為宜。

要緊扣學習目標和考點，具有針對性和典型性。

7.歸納總結

按知識之間的內在聯系歸納出知識點的線索；具體知識點要留出空白由學生來填，同時還要引導學生對學習方法和學科思想進行歸納。

8.布置作業

鞏固當堂所學內容的課外作業，選自手邊現有的練習冊。

9.課后反思

學完一節課要促使學生能夠進行學后反思，開始階段的反思，可由教師出示反思內容。同時教師也要進行教后反思。

三、編寫原則

1.課時化原則：教師根據實際，分課時編寫導學案，使學生每節課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂效益。

2.問題化原則：將知識點轉變探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，激發學生主動思考，逐步培養學生的探索精神以及教材的分析、歸納、演繹的能力。

3.參與化原則。通過對導學案的使用，讓學生在參與中學習。相信學生，敢于放手發動學生，只是教師敢于給學生創設自主互助學習的機會，學習潛能將會得到更有效的挖掘。

4.方法化原則。導學案中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看英語書哪一頁一部分，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等；在課堂教學中也應逐漸滲透各種學習方法。

5.層次化原則。導學案要有梯度，能引導學生同淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引導學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都是有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。