新建本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及途徑

摘要：應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念的出現(xiàn)，為高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展指明了道路，從教學(xué)理念、課程體系設(shè)置等方面都需要進(jìn)行深入的思考和研究。本文就新建本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面提出相關(guān)措施，通過(guò)轉(zhuǎn)變觀(guān)念、確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建課程體系等教改方式成功實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：新建本科院校；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；措施

G642.3

2011年，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》，文件進(jìn)指出：學(xué)前教育應(yīng)該擺在教育的中心點(diǎn)，學(xué)前教育是一個(gè)人開(kāi)展終生學(xué)習(xí)的基點(diǎn)，是促進(jìn)國(guó)民教育環(huán)境改革的重要措施。目前，我國(guó)幼兒園的數(shù)量雖然在不斷的增多，但幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)低下成為主要問(wèn)題，很多幼兒教師都是非專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，上崗之前也沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn)，不了解幼兒的發(fā)展特征、興趣、需要，不會(huì)手工制作、彈琴繪畫(huà)、唱歌跳舞等學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能，甚至是認(rèn)為學(xué)前教育就是簡(jiǎn)單的哄孩子，或者是教孩子一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)文數(shù)學(xué)知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)前教育小學(xué)化趨勢(shì)較為嚴(yán)重。或者學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生到了幼兒園無(wú)法滿(mǎn)足崗位需要，學(xué)到的理論知識(shí)無(wú)法與實(shí)踐相聯(lián)系。因此高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型成為迫在眉睫的任務(wù)。

一、新建本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）.人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位模糊

按照聯(lián)合國(guó)教科文組織1997年頒布的世界教育分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)

是指：能將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能應(yīng)用于所從事的專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專(zhuān)門(mén)的人才類(lèi)型，能熟練地掌握社會(huì)生產(chǎn)或者社會(huì)活動(dòng)一線(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，從事一線(xiàn)生產(chǎn)技術(shù)的專(zhuān)業(yè)人才。由此可見(jiàn)，應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在定位人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，相對(duì)之前的“學(xué)術(shù)性”、“理論性、“研究型”，則更應(yīng)突出“應(yīng)用型”、“技能型”、“職業(yè)性”的特點(diǎn)。那么“理論型”和“技能型”該應(yīng)如何平衡？

（二）.人才培養(yǎng)課程體系缺乏合理性

一是大部分院校的課程設(shè)置沿襲傳統(tǒng)師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系。課程設(shè)置時(shí)沒(méi)有考慮學(xué)生的興趣需要，教育類(lèi)課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程較多，技能課程所占課時(shí)較少，選修課程和必修課程一樣，是學(xué)生必選課程，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要；二是部分院校的課程設(shè)置完全參照中職或高職等學(xué)前教育

專(zhuān)業(yè)的課程體系，過(guò)分注重技能課程，忽視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)理論深度不夠，到了工作崗位之后缺乏發(fā)展性和競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）.人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

應(yīng)用型人才培養(yǎng)典型的特征是“應(yīng)用”與“創(chuàng)新”。而當(dāng)前應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，實(shí)踐教學(xué)體系不完善，主要表現(xiàn)在：一是教育實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)不足；二是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室匱乏；三是校外見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)滯后。

二、應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的途徑

（一）.深刻認(rèn)識(shí)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性

應(yīng)用型人才是當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的主流人才，高校就應(yīng)該對(duì)實(shí)用型人才進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。現(xiàn)如今，我國(guó)社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀(guān)，傳統(tǒng)的理論型人才往往不會(huì)受到用人單位的重視，而實(shí)用型人才的就業(yè)率卻達(dá)到了75%以上，因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)換培養(yǎng)思路，注重實(shí)用型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。

（二）.準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)

根據(jù)《中華人民共和國(guó)高等教育法》關(guān)于本科教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，本科層次的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)必須區(qū)分于專(zhuān)科教育、研究生教育。本科教育的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)集中表現(xiàn)在系統(tǒng)化的基礎(chǔ)理論，必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能與方法，初步的實(shí)踐能力和科研能力五個(gè)方面。可見(jiàn)，學(xué)前教育本科學(xué)生的培養(yǎng)要具備一定的理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)還是必要的。因此，應(yīng)用型本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)具有良好的道德素質(zhì)、人文素養(yǎng)，具備“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”等先進(jìn)的教育理念，系統(tǒng)掌握學(xué)前教育的基礎(chǔ)知識(shí)、理論和基本技能，具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐能力和一線(xiàn)工作崗位的適應(yīng)能力，富有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新、科研能力，立足地方，能在各種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、教育行政與教學(xué)科研部門(mén)從事教學(xué)、科研、管理等工作的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

（三）.完善人才培養(yǎng)的課程體系

本著“寬基礎(chǔ)而優(yōu)專(zhuān)長(zhǎng)，厚理論而顯技能”的課程設(shè)置思路，參閱《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，應(yīng)用型本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系應(yīng)包括公共基礎(chǔ)課程、教師教育類(lèi)課程和學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程三大板塊。在專(zhuān)業(yè)選修課程的設(shè)置中，將學(xué)生的興趣與社會(huì)的需要相結(jié)合，組成個(gè)性化的選修模塊。

（四）.強(qiáng)化人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力個(gè)性，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求；強(qiáng)化課堂教學(xué)中對(duì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；及時(shí)更新、拓展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，教育見(jiàn)習(xí)應(yīng)從一年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)始，每學(xué)期一周；第六學(xué)期進(jìn)行集中

教育見(jiàn)習(xí)，見(jiàn)習(xí)時(shí)間不少于2周；教育實(shí)習(xí)集中安排在第七、八學(xué)期，時(shí)間不少于三十二周；教育調(diào)查可安排于假期進(jìn)行，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）可與教育實(shí)習(xí)交叉同步進(jìn)行。

（五）.建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師既應(yīng)具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)又需具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，既能講授理論課，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的教師。應(yīng)以下方面建設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍：

一是培養(yǎng)現(xiàn)有的教師到幼兒園進(jìn)行掛職鍛煉。老師們?cè)谡莆绽碚撝R(shí)的基礎(chǔ)上，鍛煉提高老師的實(shí)踐技能。

二是聘請(qǐng)幼兒教育機(jī)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、專(zhuān)家來(lái)校任教或指導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。

三是建立健全“雙師型”教師培訓(xùn)與激勵(lì)機(jī)制。制定相應(yīng)規(guī)章制度，規(guī)定專(zhuān)業(yè)教師必須定期到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)參加保育、教育教學(xué)、管理等實(shí)踐工作（如一年）。提高雙師型教師地位、待遇，制定相關(guān)的激勵(lì)制度。如在職稱(chēng)評(píng)定、選拔人才時(shí)給予雙師型教師政策傾斜；將雙師型教師的工作閱歷作為提薪、晉升的重要

條件等。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉麗. 新建本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系探索[J]. 教育與職業(yè)，2012，21：105-106.

[2]薛可. 新建本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究——以欽州學(xué)院為例[J]. 廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，06：157-160.

[3]朱陶，范元濤，李艷艷. 應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的思考[J]. 內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，07：108-110.

[4]李英姬. 應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才需求及培養(yǎng)方向的思考[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014，23：167-168.

作者簡(jiǎn)介：

劉曉燕（1975--），女，碩士研究生，副教授，河套學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教研室主任，研究方向：教育理論與實(shí)踐