淺談小學(xué)語文中的口語交際教學(xué)

劉海鑫

摘要：口語交際是人們生活中主要的交流方式，它在人們的日常交際中發(fā)揮著重要作用。而小學(xué)階段的口語交際教學(xué)是培養(yǎng)兒童口語交際能力的啟蒙階段，所以顯得至關(guān)重要。本文圍繞小學(xué)語文中的口語交際教學(xué)展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；口語交際；教學(xué)

G623.2

現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，他們的生活空間狹小，缺乏更多與人交流的機(jī)會。種種原因造成了小學(xué)生們普遍口語交際能力偏弱的現(xiàn)狀。孩子們的口語交際能力較弱，如果不加以重視，勢必影響到他們未來的生活和學(xué)習(xí)。這需要社會方方面面的共同關(guān)注，其中小學(xué)語文教育更是責(zé)無旁貸。下面根據(jù)經(jīng)驗積累，就小學(xué)語文中的口語交際教學(xué)談幾點看法。

一、上課前要充分“熱身”

口語交際教學(xué)與閱讀教學(xué)不同。閱讀課上，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，更多的學(xué)習(xí)活動是圍繞閱讀材料而展開，對文本的語言進(jìn)行積累、感悟、內(nèi)化、運用。而口語交際課則是學(xué)生與老師共同圍繞一個話題展開對話、討論、交流。老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生不斷地進(jìn)行言語交際，在交際的過程中豐富語言，規(guī)范語言，提升認(rèn)識。每一個話題都源自生活，涉及到學(xué)生們的家庭生活、社會交往、校內(nèi)學(xué)習(xí)等方方面面，蘊涵著極大的信息量。如果沒有老師課前組織學(xué)生廣泛搜集資料，積極地進(jìn)行準(zhǔn)備，光靠課堂上短時的記憶，臨時的聯(lián)想，學(xué)生能做到有事能談，有話可說呢？

大家知道，語文園地里安排的口語交際的話題，往往與本單元的閱讀教學(xué)有著密切的聯(lián)系。如人教版課標(biāo)本第三冊第二單元的語文園地里安排的口語交際是在學(xué)習(xí)《我選我》一課的基礎(chǔ)上，談“我的想法”。這一口語交際的話題就和本單元《我選我》一課的學(xué)習(xí)有著直接的聯(lián)系。學(xué)習(xí)課文時，老師必須引導(dǎo)孩子們思考“王寧選自己當(dāng)勞動委員，對這件事，你有什么看法？”另外，老師還可以引導(dǎo)孩子結(jié)合自身和班級的實際情況 ，在課下把自己的想法與老師和同學(xué)談一談。有了這樣積極的準(zhǔn)備，學(xué)生們在口語交際課上才能把自己的想法完整、明白地告訴別人。如果老師要設(shè)計“競選演說”的環(huán)節(jié)，學(xué)生便不難組織起自己的語言了。再如五年級上冊的“口語交際·習(xí)作一”中提供了三個角度的口語交際話題，分別是：（1）把你讀書經(jīng)歷中發(fā)生的故事說一說，和大家一起分享。（2）采訪身邊愛讀書的人，可以和同學(xué)交流采訪的經(jīng)過，談?wù)劜稍L的心得體會。（3）圍繞“開卷有益”和“開卷未必有益”展開一次辯論。三個話題與單元中學(xué)習(xí)的《竊讀記》、《小苗與大樹的對話》、《走遍天下書為侶》三篇課文則有著間接的聯(lián)系。雖然口語交際中的話題討論不是直接針對三篇課文的內(nèi)容，但學(xué)生受到的啟發(fā)是來自對課文的解讀與感悟。閱讀教學(xué)中，老師也應(yīng)該有意識地為后面的口語交際做好鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，積極討論，這樣，口語交際課上，學(xué)生才能根據(jù)自己的興趣、需要，選擇一個話題或一個角度與其他人展開口語交際。

二、發(fā)揮主體作用，激發(fā)創(chuàng)新思維

口語交際要想達(dá)到預(yù)期的目的，必須突出主體性，要把學(xué)生看作是教學(xué)活動過程的主體。教師在教學(xué)中要千方百計地激發(fā)學(xué)生的主體意識，促使他們積極主動地參與教學(xué)。例如，演課本劇《陶罐和鐵罐》，通過學(xué)生語言改編，夸張表演，通過學(xué)生積極參與，熱情高漲，一節(jié)課下來同學(xué)們不僅利用課本劇的表演再現(xiàn)了課文的寓意，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。對學(xué)生口語交際能力的提高，也收到良好的效果。再比如，口語交際“購書，談體會”教學(xué)中，通過學(xué)生模仿營業(yè)員、我、爸爸，圍繞購書展開交流，從自創(chuàng)情境到參與表演，在表演中創(chuàng)造性的語言到淋漓盡致的角色表演，使課堂氣氛格外活躍，發(fā)展了他們創(chuàng)造的思維，鍛煉了口語交際能力，也培養(yǎng)了文明、大方的交際習(xí)慣。

此外，課堂上要充分互動。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在對“口語交際”的教學(xué)建議中明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。”口語交際是人與人之間往來交換思想、看法、意見，交流經(jīng)驗、成果、情感，或者買賣東西，尋求幫助，交涉事情等待人處事的活動，必須要有交際對象，構(gòu)成交際關(guān)系，形成雙向或多向互動的交際方式才能進(jìn)行。教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會生活交際實際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好的氣氛，讓學(xué)生在這種情境氣氛中產(chǎn)生交流欲望，自由、無拘無束地參與。教師和學(xué)生在教學(xué)中要有雙重的角色意識，注意角色的轉(zhuǎn)換。除指導(dǎo)點撥時，師生之間構(gòu)成教與學(xué)的雙邊關(guān)系外，師生之間、生生之間要像日常社會口語交際那樣互為對象，構(gòu)成交際關(guān)系，并模擬生活實際雙向互動地進(jìn)行訓(xùn)練。只有這樣，學(xué)生的個性與創(chuàng)造思維能力才能得到充分的發(fā)展，從而提高課堂效率，達(dá)到口語交際訓(xùn)練的要求。

三、延伸教材，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造想象

想象，是指以事實和已知知識為依據(jù)，綜合運用各種知識信息，靈活運用多種思維方式，讓思維自由馳騁，形象化地構(gòu)造出新的圖景，從中領(lǐng)悟事物的本質(zhì)和規(guī)律。在口語交際教學(xué)中，教師要注意延伸教材，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象。如在設(shè)計導(dǎo)游解說詞、小記者采訪、辯論會時，首先應(yīng)教給學(xué)生一些基本的方法和技巧，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動腦，充分發(fā)揮自己的想象，采用各種方法，如設(shè)計導(dǎo)游詞，可以用具體的數(shù)字說明，比喻、夸張等修飾，風(fēng)趣恢諧的語言，優(yōu)美的景物描寫，歷史小故事等等方式，對不同的景觀，采用多種多樣的方法，這就啟發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造地想象。再比如記者采訪，關(guān)于保護(hù)環(huán)境方面的，不論是記者還是觀眾，他們在交流中，都有會有創(chuàng)造性的問話，創(chuàng)造性的答語，這無疑是啟發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造想象，達(dá)到了意想不到的效果，也完成了教學(xué)任務(wù)。

四、啟發(fā)自我創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

許多人認(rèn)為，創(chuàng)造是科學(xué)家、發(fā)明家的事，其實我們每個正常的人都具有創(chuàng)造性，都可能有發(fā)明，有所創(chuàng)造。在口語交際教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生多動腦，多動口，多嘗試。例如在口語交際的有趣的小實驗時，師生共同進(jìn)行有塑料板吸小紙屑，看小紙屑的變化，通過實際學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，然后再交流自己喜歡的小實驗，邊做邊講實驗過程，講小實驗蘊含的科學(xué)道理，在口語交際教學(xué)中實施創(chuàng)新教育。

我國教育家孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”樂之就是讓學(xué)生饒有興趣地學(xué)習(xí)。我們老師要想實施素質(zhì)教育，就要在課堂教學(xué)中確保輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉霞.小學(xué)語文口語交際教學(xué)探究[J]. 時代教育（教育教學(xué)），2012，12（02）：96-97.