輕輕松松學識字

摘要：小學低年級語文學習中識字學習占很大的比重，但是小學生往往對識字學習不感興趣，學起來感到枯燥無味，因此輕松活潑的識字教學及積極主動的識字方法才是學生最需要的。

關鍵詞：識字教學方法

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小學低年級識字學習單調枯燥，為了讓學生輕松快樂地學習認字，我在識字教學過程中，努力從探索識字方法，拓寬識字渠道，提高識字效率等方面做了大膽的嘗試。經過了一年多的實踐，學生的識字興趣、識字量都比以前有明顯提高。現在把我在識字教學中的一點體會與反思和大家一同交流、探討。

一、 寓識字教學于學生的生活中

1.寓識字教學于學生的交往中

剛入學的兒童在于同伴的初次交往中，最關注的問題是同伴姓什么，叫什么。這時，教師如果不失時機地抓住學生的這一心理，將班中的每個學生的姓名用紙條貼在他們課桌一角上，定會起到意想不到的識字效果。實踐中我發現：每當課余，孩子們會不約而同地聚集在一起，有的熱情地向同伴介紹自己的姓名，有的好奇地尋找著同桌的大名，還有的興奮地講述著自己認識了多少同學的名字。孩子們在充滿自主快樂的氣氛中，不知不覺地認識了不下五十個漢字。隨著學習生活的延伸，孩子們相互間的交往也日趨加深。于是，我發動學生為自己制作一張名片，寫上自己的姓名、家庭住址、電話等。我們相互分發名片，既增加了彼此間的了解，加深了感情，又為學生創設了良好的識字條件，使學生的識字量在平日里不知不覺的提高，真可謂事半功倍。

2.寓識字教學于學生游戲活動中

低年級學生喜愛游戲活動，引導他們在愉快的游戲活動中，根據自己的能力認識一些字詞，寓教于樂，又是一種識字的好方法。在活動過程中，教師可以隨手把一些學生比較熟悉的，字形又不復雜的詞語寫在黑板上，并對一些易混淆的同音字、形近字適時適度的進行比較。如一些猜謎活動，一位學生說出這樣一則謎語：頭戴紅帽子，身穿白袍子，說話伸脖子，走路擺架子。（打一動物）這時，我抓住時機，在黑板上寫了“帽子”、“脖子”這兩個學生較為熟悉的詞語，并引導學生將“帶”與“戴”作比較。這樣，不僅有效增加了學生的識字量，而且在不經意中復習鞏固了學過的生字。

二、課堂上讓識字教學“新”起來

語文課上在學習一篇新課文時，遇到的生字，我們稱它們為生字朋友。讓學生和生字交朋友，使識字學習變得生動有趣，為孩子們喜聞樂見。

1.送生字回家——別喊錯了它們的名字

在語文課上，初讀課文時，讓學生知道自己應做的一件具體的事就是“送生字回家”。即對照生字表，在文中把生字圈出來，把帶有生字的句子做上記號，然后再去認真通讀全文。在朗讀的過程中，教師只需要強調一下“別喊錯了它們的名字”就行。

“送學生回家”，方法好懂好記好操作，學生用上兩三次就能掌握。同時，由一個“送”字，學生還會很自然地聯想到迷路的小孩、生病的伙伴，內心會涌起一種強烈的責任感和自豪感。“別喊錯了它們的名字”，更能激發學生的自尊感，因而讀起書識起字來自然也會特別用心，而教師大可不必費神強調什么“一定要讀準字音”等等。

2.看生字干活——別小看了它們的作用

一個個生字待在生字表中，只代表著一個個抽象的書面符號。而一旦融入了一篇篇課文這個“大家庭”之后，它們就充滿著生機和活力，各自發揮的作用也就非同一般了。于是，帶生字“回家”，學生讀準了字音、通讀了課文之后，讓學生再仔細地讀全文，看看這些生字在“家”中干了些什么（即表達了什么意思），并叮囑學生別小看了它們在“家”中的作用。“看生字干活”，要求新奇有趣，能夠激發學生的好奇心。而此時，這種好奇心定將轉化成一種巨大的內驅力，推動他們勇敢地走進文章中去，自覺地運用結合句子、聯系上下文、與同桌討論、查工具書等方法去探索去挖掘生字詞的含義，而后生生交流各自所“看”到的收獲。“別小看了它們的作用”，除了強調要認真領會生字詞的意思外，還向學生暗示了一個道理：這些生字詞對你今后的學習和工作將有很大的幫助。

三、倡導學生自主識字

在實踐中，學生已養成了尋找最佳方法識字的習慣，并能根據字的不同情況加以靈活運用。

1.姐妹字，換偏旁

像“泡、抱、炮”這樣外形相似、形旁不同的字，我班學生稱之為“姐妹字”。在漢字中，這樣的現象很多，換偏旁記便成了學生識記生字的主要方法。學習“蒼”的時候，他們會與“搶、槍”進行比較；學習“坦”，他們會聯想到“但”--------找出了字形之間的聯系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字。

2.容易錯的字，利用特點

學習“兔”這個字時，我擔心他們把“、”忘了，他們卻想了個好主意：“老師，那是小白兔的短尾巴，小白兔沒有短尾巴就不可愛了，我們千萬別把它忘了！”學習“串”這個字時，學生想到了羊肉串：“我最喜歡吃羊肉串了，那兩個‘口就是羊肉，那一豎就是穿羊肉的棒，合起來就是羊肉串的‘串。”多么形象生動！孩子們興致勃勃，在快樂的笑聲中記住了“串”這個生字，更增添了學習興趣和成就感。

3.會意字，會其意，記其形

孩子門不懂什么是會意字，卻覺得這樣的字確實很有意思。如“歪斜”的“歪”，我讓學生仔細觀察，看有沒有特別的發現。很快，有人舉手了：“‘歪這個字，上面是‘不，下面是個‘正，既然‘不正，那當然是‘歪的了！”對于這類特殊的字，學生領會了其意，便很快記住了其形。

總之，在快樂識字大力倡導的今天，教學中我們只有從學生的實際和漢字本身的特點出發，因字制宜，以人為本，讓學生學得輕松，學得容易，掌握得牢固，從而實現輕輕松松學識字的快樂教學。

參考文獻：

[1]張茜. 淺談低年級識字教學中的興趣培養[J]. 語文天地， 2009，（01）

[2]劉小燕. 識字教學的幾點體會[J]. 教育革新， 2008，（10） .

作者簡介：

于曉艷（1978.10——）山東省威海市乳山市人，山東乳山幼兒師范學校幼師專業