“以學生為中心”的教學法在《職業道德與法律》課堂中的應用

摘要：《職業道德與法律》是中等職業學校學生必修的一門德育課程，為了提高中職學生的職業素養，幫助學生形成正確的道德觀，加強中職德育教學的實效性，我堅持“以學生為中心”的教學法，做到“以人為本”，改變傳統教學模式，教學活動的中心不是“教”，而是“學”，激發學生學習興趣，做到德育真正入人心。

關鍵詞：中職學生 以學生為中心 德育 《職業道德與法律》

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《職業道德與法律》是中等職業學校學生的一門必修德育課程，它的任務是提高學生的職業道德素質和法律素質。通過本課程的學習關系到中職學生能否順利走上工作崗位，能否順利融入工作中去起著非常重要的作用。傳統的“以教師為中心” 的教學法，課堂教學枯燥乏味，道德與法律的教育功能沒有得到充分的體現，已難以適應時代變化的形勢，筆者在備課組的集體努力下，堅持“以學生為中心”，不斷改革和創新《職業道德與法律》課程教學，在此我與大家一起分享我的的體會。

一、 學情分析，“對癥下藥”

大部分中職生，基礎知識薄弱，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學習動機，學習目標不明確，學習興趣不高，而外界誘惑非常大，他們熱衷于手機游戲、網絡電影、追星、享樂等，根本無心學習，在心理上或多或少存在一定的缺陷。究其原因：第一，有部分中職學生來自特殊的家庭，如他們有的是來自單親家庭，有的是留守兒童，還有的是來自父母過于用粗暴的方式管教孩子的家庭。他們缺乏父母的關愛，得不到家庭的溫暖，久而久之，養成了自卑的心理、愛說謊、不愛學習的壞習慣。第二，隨著中職學校這幾年的擴招，教師數量有限，工作任務重，有部分教師不去鉆研教材和教法，實行“填鴨式”教學，這樣導致這些不愛學習的中職生的厭學情緒更加嚴重，師生關系不融洽。針對以上情況，中職學校的班主任和任課教師必須對癥下藥，尤其是德育教師必須加強學生的德育教育，在教學實施過程中，進行教學改革。

二、 “以學生為中心” 教學法的內容

1.根據教學內容，創造德育環境

中職學校的德育應具有以職業道德教育為重點，通過實踐教學和接觸社會為學生創造一個較好的德育環境，應把服務于經濟建設這個中心和學生健康成長緊緊結合在一起等三個鮮明特色[1]。我任教的是護理專業的學生，為了創造一個好的德育環境，第一單元“習禮儀 講文明”我是選擇在學校的禮儀化妝室上的，這里有鏡子、凳子、化妝品等簡單的實物。在講授第二單元“知榮辱 有道德”中的第七課 “恪守醫務工作者職業道德規范”的時候我選擇在護理實訓室進行教學，這里有治療床、呼吸機、人體模型等，充滿了護理文化氣氛，營造了一個護理職業環境。在講授第五單元“自覺依法律己 避免違法犯罪”中的第十九課 “非法行醫罪和醫療事故罪概述”時，我邀請了婦幼保健院的朱醫生協助我的教學。

2.合理分組，新課導入

我任教的是護理專業，每班有55人左右。我首先隨機把學生分成五到六組，然后再根據學生的學習能力做適當的調換，保證每組有三到四個學習能力比較強的學生，并且讓學習、組織能力強的學生擔任小組長，但是組長不一定是固定的，可以隨時更換。

在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。有效導入方式會使學生產生出濃厚的學習興趣、強烈的求知欲、高漲的學習熱情，把學習活動真正變成學生自己的所需，學生的注意力就會集中到課堂上來。

在講授新課時，我采用了多種形式導入。第一，用音樂導入，活躍課堂氣氛。在第一課 “個人文明與文明”的教學過程中，我播放了歌曲《我們是青年文明號》；在第八課 “弘揚法治精神，當好好公民”的時候，我以《八榮八恥》這首歌拉開了序幕；在第十五課 第二節“ 護士職業 法律規范概述”中，我播放了于文華老師的MTV《白衣天使之歌》。 第二，用案例導入，激發學生的學習興趣。第三，故事導入，既可以有效地吸引學生地注意力，又能培養學生豐富地想象力，激發學生學習的動機。

3.小組合作討論，培養團隊合作意識

以學生為中心的教學模式，注重在教學原則上采用圍繞主題文化進行交流的觀點，強調有意義的學習，自主學習[2]。導入新課后，我會根據課堂教學內容，安排不同形式的小組討論環節，如案例討論、問題討論、觀看視頻后討論等。小組討論時，不能流于表象，有的學生討論得熱火朝天，有的沉默不語，這樣達不到真正的教學目的。當我布置小組討論任務后，首先由小組成員先獨立思考，然后在小組長的安排下，每個組員各自說出自己的想法，這樣使得小組中每個人都有了思考的機會和時間，然后大家一起再來討論，最終達成共識。

小組合作討論的過程即培養了學生的團隊合作意識又培養了學生的責任感和組織能力，從而促進每一位學生的進步。

4.師生雙向互評，促進教學發展

小組合作討論后，進行師生雙向互評階段，教師對學生的評價以公平、公正、全面為準則，以表揚為主，樹立優秀的典型，這樣有效地提高學生的在教學中的主體地位，從而調動學生參與管理和主動學習的積極性。學生對老師的評價以真實為中心，以發展為方向，有意于教師對各方面作出的改革，這樣教師就不斷的努力鉆研新教法，開拓創新，不斷提高自身修養和教學能力。師生雙向互評，是適應當前教育教學的實際，是順應師生心聲的舉措[3]。

5.教師課堂小結，布置作業

為了讓學生所學知識得到鞏固，教師有必要利用3到5分鐘的時間對本堂課的知識進行小結，然后再進行布置作業，為下一次課做好預習準備。

三、 “以學生為中心” 教學法的初步效果

在《職業道德與法律》的教學過程中，傳統的教學常常采用的是以教師為中心、主導課堂的教學模式，不能很好的適應中職護理專業學生職業道德的發展；而以“學生為中心”的教學法，把以教師的“教”為主變為了學生的“學”為主，讓學生多想、多做，學生自主構建知識，讓學生做到：我想做—我會做—我要做。對我校近兩年護理專業畢業生的調查，各個醫療機構一致認為，學生的職業道德素質有了非常大的提高。

參考文獻

[1]顧鴨萍.中職學生的現狀之分析. http：//www.doc88.com/p-098202207097.html

[2]趙延亮，楊國俊.以學生為中心的主題教學模式探討[J]江漢石油學院學報（社科版）2003年6月第5卷增刊

[3]李惠茹，師生雙向互評 促進教學發展[J]中國科技教育·理論版2011年第5期

作者簡介：黃鐵英（1973-），女，廣東和平人，河源市衛生學校公共基礎學部政治教師，從事政治教學19年。