基于初中體育課教學(xué)中領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究

莊美宗

摘要：初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，無(wú)論是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是綜合素質(zhì)的提升，都很重要。因此，初中教育的責(zé)任不僅在于幫助孩子們打下文化學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)，更在于培養(yǎng)他們健康的心理素質(zhì)。但是，傳統(tǒng)初中體育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，通常只會(huì)將體育理論技能培養(yǎng)當(dāng)作重點(diǎn)，而忽視了綜合素質(zhì)的教育和培訓(xùn)。鑒于此，本文主要針對(duì)基于初中體育課教學(xué)種領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行相關(guān)淺析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中體育；教學(xué)；領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練；實(shí)驗(yàn)研究

G633.96

“領(lǐng)導(dǎo)力”是組織行為學(xué)中的重要組成部分，近些年來(lái)，越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注和青睞。早期的領(lǐng)導(dǎo)力理論認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者是天生的，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力之是個(gè)別、少數(shù)領(lǐng)袖型任務(wù)才具備的素質(zhì)和能力，而忽略了領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者之間的相互作用和影響以及情景困境的影響作用。但是隨著人們逐漸對(duì)心理學(xué)的深入研究，相關(guān)研究者發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)者并非是天生，每個(gè)人都有著現(xiàn)實(shí)的潛在領(lǐng)導(dǎo)能力，因此領(lǐng)導(dǎo)力是可以通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的。

一、實(shí)驗(yàn)背景

青少年時(shí)期是領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的最佳時(shí)期和關(guān)鍵時(shí)期，因此，在這個(gè)時(shí)間中，進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)是容易得出顯著成果的，該階段青少年的認(rèn)知能力和性格都會(huì)應(yīng)青少年領(lǐng)導(dǎo)方式和領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。

他們指出，學(xué)生能夠在完成日常課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中先掌握一些必備的領(lǐng)導(dǎo)力知識(shí)與技巧，一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，無(wú)論是初中還是高中，還是什么課程，教師均能夠在日常的課程教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生發(fā)揮潛能，培養(yǎng)出學(xué)生的溝通能力。

因此，本研究將領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練映入到體育領(lǐng)域中，在初中體育課教學(xué)中開(kāi)展學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的訓(xùn)練，檢驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練對(duì)提升學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力技能的有效性以及訓(xùn)練效果的保持性。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象與實(shí)驗(yàn)的時(shí)間

本實(shí)驗(yàn)選取了某個(gè)初二年級(jí)學(xué)生六十一名學(xué)生，作為實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象，在這個(gè)過(guò)程中，將這六十一名學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分配，分配到兩組中，一組起名叫實(shí)驗(yàn)組，共三十一人，其中男生所占人數(shù)為十三人，女生所占人數(shù)為十八人，另一組起名叫控制組，共三十人，男生所占人數(shù)為13人，女生所占人數(shù)為17人。領(lǐng)導(dǎo)力的訓(xùn)練干預(yù)時(shí)間要長(zhǎng)達(dá)四個(gè)月，將考試運(yùn)動(dòng)等特殊情況拋出在外，授課時(shí)間為十五周，每周為兩次授課，每次五十分鐘。

2.實(shí)驗(yàn)假設(shè)

第一，在體育課教學(xué)活動(dòng)中，領(lǐng)導(dǎo)力的訓(xùn)練可以有效的提高學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力。

第二，領(lǐng)導(dǎo)力在訓(xùn)練后可以保持很長(zhǎng)的時(shí)間。

3.實(shí)驗(yàn)材料

在本實(shí)驗(yàn)中，我們主要采用經(jīng)過(guò)修訂的領(lǐng)導(dǎo)力技能量表。該量表將團(tuán)隊(duì)合作、自我認(rèn)知、溝通、決策和領(lǐng)導(dǎo)5個(gè)分項(xiàng)表進(jìn)行整合，適用于初中生領(lǐng)導(dǎo)力的研究。股本研究溝通分量表也是可以接受的。為保證評(píng)價(jià)的有效性沒(méi)分別設(shè)計(jì)了學(xué)生本人評(píng)論以及教師他評(píng)。本實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)就是學(xué)生和教師雙方評(píng)價(jià)的均值。

4.變量設(shè)計(jì)

針對(duì)于是實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)組和控制組，其中還涉及到了很多個(gè)變量因素，例如：性別。很多研究人員對(duì)于性別對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的影響也有著不同的觀點(diǎn)，因此，為了對(duì)性別這一變量進(jìn)行相應(yīng)的控制，我們將實(shí)驗(yàn)處理和性別為被試間變量，屬于重復(fù)測(cè)量因素。利用被試自己做控制，以最大程度地控制由被試的個(gè)體差異所帶來(lái)的差異。

5.實(shí)驗(yàn)過(guò)程

為了避免學(xué)生產(chǎn)生霍桑效應(yīng)，所以將實(shí)驗(yàn)組和控制組體育課程均有一位體育教師執(zhí)教，而且不讓學(xué)生指導(dǎo)正在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教學(xué)的內(nèi)容也沒(méi)有什么改變，主要包括教學(xué)內(nèi)容的大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)地點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐等均相同，但是有一點(diǎn)不同的是在實(shí)驗(yàn)組對(duì)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力的訓(xùn)練進(jìn)行相關(guān)的滲透，而在控制組中，教師按照傳統(tǒng)的體育課教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)，教師在教學(xué)的過(guò)程中要逐漸增強(qiáng)學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)知和意識(shí)，并且使其指導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練的重要性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的領(lǐng)導(dǎo)潛能，并進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力的技能測(cè)評(píng)。將對(duì)自我的認(rèn)知，溝通與團(tuán)隊(duì)的合作，故事分享，小組討論，心理拓展游戲體驗(yàn)都納入教育的范圍之中，并在教育的過(guò)程中，考研學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，從中進(jìn)行檢查和監(jiān)督。而在控制組，在相同的實(shí)時(shí)間，相同的教學(xué)進(jìn)度下，教師只對(duì)其進(jìn)行傳統(tǒng)的方式的教學(xué)，保證在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組中，教學(xué)的內(nèi)容只在領(lǐng)導(dǎo)力上有區(qū)別。要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行延時(shí)測(cè)定。延時(shí)測(cè)定考察領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練效果的保持性，在完成領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練干預(yù)兩個(gè)月后，為了消除被試的定向與期望效應(yīng)，測(cè)試由被試不認(rèn)識(shí)的測(cè)驗(yàn)者進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)組和控制組均參與延時(shí)測(cè)定，前側(cè)和后側(cè)在內(nèi)容上要保持相同。

6.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

通過(guò)對(duì)以上實(shí)驗(yàn)的研究，我們可以得出，在其他因素保持不變的情況下，女生在經(jīng)過(guò)體育課教學(xué)中領(lǐng)導(dǎo)力的訓(xùn)練后，其領(lǐng)導(dǎo)力要高于男生。而且實(shí)驗(yàn)還證明，通過(guò)在體育課的教學(xué)過(guò)程中，將領(lǐng)導(dǎo)力的訓(xùn)練進(jìn)行融入，確實(shí)可以幫助學(xué)生提高領(lǐng)導(dǎo)力，使其領(lǐng)導(dǎo)力得以加強(qiáng)。

三、體育課教學(xué)中進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練的有效性

在體育教學(xué)中進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練之所以能夠取得如此效果，主要取決于以下兩個(gè)方面的因素：

一方面，體育活動(dòng)本身為學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展提供的活動(dòng)支持。體育活動(dòng)本身就是一個(gè)開(kāi)放性的活動(dòng)，它通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)與合作可以為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)和比賽教學(xué)創(chuàng)設(shè)合作性活動(dòng)的情境，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力等。

另一方面，體育課中領(lǐng)導(dǎo)力的訓(xùn)練途徑和方法的針對(duì)性和適用性。在領(lǐng)導(dǎo)力的意識(shí)和認(rèn)知階段，通過(guò)課程教學(xué)的可以增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力的特點(diǎn)，實(shí)施為學(xué)生穿插領(lǐng)導(dǎo)力理論與知識(shí)的室內(nèi)課。通過(guò)不同學(xué)生之間的故事分享，感情交流，激烈討論，將領(lǐng)導(dǎo)力的綜合素質(zhì)融入到游戲中在此基礎(chǔ)上，教師適時(shí)、及實(shí)地對(duì)學(xué)生展示的領(lǐng)導(dǎo)行為予以表?yè)P(yáng)和肯定，能夠增強(qiáng)學(xué)生的信心和成就感，進(jìn)而不斷尋求新的挑戰(zhàn)與新的嘗試。

盡管在研究領(lǐng)導(dǎo)力的訓(xùn)練時(shí)，我們并不用研究性別上的差異所導(dǎo)致的結(jié)果的差異，但是我們不能不承認(rèn)，這種情況確實(shí)是存在的，即領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練過(guò)后，女生領(lǐng)導(dǎo)力的技能始終保持優(yōu)于男生的狀態(tài)。這或許會(huì)由于女生的性別本身會(huì)致使女生原本的領(lǐng)導(dǎo)力技能就高于男生，但是可能女生較男生更不會(huì)認(rèn)識(shí)早自身也具有一定的領(lǐng)導(dǎo)能力有關(guān)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)，將初中體育課教學(xué)中融入領(lǐng)導(dǎo)力的訓(xùn)練，確實(shí)有一定的顯著成效。在當(dāng)今這個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境下，領(lǐng)導(dǎo)力也確實(shí)得到了越來(lái)越多的重視，因此，既然我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道領(lǐng)導(dǎo)力是可以通過(guò)后期的訓(xùn)練有效形成和增強(qiáng)，那相關(guān)工作人員就要對(duì)其進(jìn)行更為深入的研究，逐步在這個(gè)踐行過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，為社會(huì)的發(fā)展和人才的培養(yǎng)做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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