生物學核心素養融入高中生物實驗教學的研究

管永飛

摘要：在提倡素質教育的今天，高中學生的學科能力越來越成為教師培養學生的重點。本文從生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個方面入手，旨在在高中生物實驗教學過程中，培養學生的生物學核心素養，切實提升學生綜合素質能力。

關鍵詞：高中生物；實驗教學；核心素養；人教版

生物學是研究生命現象與生命活動規律的學科，對實驗操作的依賴性非常強。因此，在高中階段，教師需要將生物學核心素養充分融入實驗教學之中，以幫助學生樹立實事求是的探究精神、提升自身的實驗操作技能、思維創新水平與綜合探究能力，為以后的課程學習打下堅實牢固的基礎。

一、生物學核心素養的含義

生物學核心素養，指的是學生通過生物知識的教學與實驗的操作，獲得的相關生物科學知識、探究能力、情感態度以及生物價值觀。生物學的核心素養以培養學生生物學習能力為中心，以促進學生全面發展為宗旨，引導學生養成科學的價值觀、務實的人生觀與創新的世界觀。

二、生物學核心素養融入實驗教學的研究

生物學核心素養主要包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個方面，下面，筆者將從這四個方面入手，對高中生物的實驗教學進行簡要分析。

（一）實驗教學中的生命觀念

生命觀念是生物實驗教學的核心。它對生命現象、特性及其相互作用關系進行解釋，經過實驗的證實，有助于學生更好地掌握相關生物學概念性知識，進一步形成生命觀念，去認識生命世界、揭示生命現象。

要理解生命觀念，就必須掌握三個最基本的問題：生命是什么、生命為什么會這樣、生命活動怎么樣進行。經過這三大問題的研究，生物實驗教學就能夠更加的直觀、科學、有規律。

例如，在利用顯微鏡觀察細胞質的流動時，教師可以向學生拋出這三個問題，讓學生通過自身實驗尋找答案，使學生認識到每一個微小的細胞也是具有生命的，從而認識到生物學的本質。

（二）實驗教學中的理性思維

理性思維是生物實驗教學的根本。它主要崇尚科學的思維習慣，旨在用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模等科學方法對生命現象的規律進行探討，使學生養成邏輯思維、形象思維等理性思維能力。

在高中生物實驗教學的過程中，教師需要幫助學生養成理性的思維，鼓勵學生在實驗中大膽發現，對事物的內涵、外延進行試單的推理與判斷，培養出更加具有理性思維與創新能力的優秀學生。

例如在進行實驗時，教師首先需要幫助學生明確實驗的概念、目的與原理，使學生在實驗的過程中不會產生混淆的感覺；其次，從細節入手，巧設疑問，使學生對實驗產生質疑、猜測，并主動通過對比或判斷進行解惑，切實體會到實驗的樂趣，進而養成理性思維的能力。

（三）實驗教學中的科學探究

科學探究是生物實驗教學的方法。它能夠使學生在實驗的過程中通過一系列規范的程序、科學的方法，對特定生物現象進行深入探究。

在進行實驗教學的過程中，教師需要培養學生科學探究的精神，使學生在研究課題的過程中運用更加科學的方法與嚴謹的邏輯，盡量不會出現低級錯誤。此外，科學探究還能幫助學生養成更加嚴謹的性格，使學生在未來的學習、生活中得到更好幫助。

例如，在進行“觀察根尖分生組織細胞得到有絲分裂”實驗時，教師需要使學生運用層級觀念，首先對實驗進行合理分級，從細胞，到通過分裂產生的新細胞，再到細胞分裂的過程這三個等級進行一層一層的觀察；接著運用科學的方法與思維，采用顯微鏡等設備儀器進行嚴格操作，對實驗體進行裝片制作與觀察比較；最后通過科學的邏輯與嚴謹的精神對實驗進行證實，減少實驗出錯的幾率，幫助學生養成科學的探究習慣與良好的學習能力。

（四）實驗教學中的社會責任

社會責任是生物實驗教學的歸宿。它主要指學生能夠對生活中遇到的問題進行理性的判斷，并將其用生物學的認識進行處理。

在實驗教學的過程中，教師需要幫助學生了解生物學科的社會責任，使學生更多地關注實驗的社會意義與實際價值，而不是考試所占分值。在這樣的教學中，學生能夠將實驗學習的重點放在一些具有切實意義與使用價值的課題之上，而不僅僅被拘泥于課本之間，最終學到了死知識、失去了活能力。

例如，在學習細胞的生命歷程這一章節時，教師需要在實驗教學的過程中加入更多的實用因素，促使學生在實驗中關注細胞的癌變誘因，將實驗目的上升到社會責任。通過這樣的學習，學生就能在生活中主動向身邊的親朋好友宣傳健康的生活方式與預防癌癥的方法，幫助需要幫助的人，切實解決與現實生活息息相關的生物相關問題，培養學生的生物學運用能力，促使學生得到綜合素質的提高。

總結：

綜上所述，實驗是生物的基礎，在生物教學中占據著至關重要的地位。因此，在高中生物教學的過程中，高中的生物教師必須學會靈活運用實驗教學的方法，將生物學核心素養融入高中生物實驗教學之中，幫助學生牢牢掌握生物學的生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任，促使學生的綜合生物素養得到全面的提高。

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