高中地理問題式教學應用探討

王昌義

摘要：問題式教學注重培養學生問題意識和探究能力，符合更新教學觀念、深化教學改革的要求，是一種行之有效的教學方式。本文從地理學科角度透視問題式教學法，以人教版高中地理課程《大規模海水運動》為例，分為創設情境、自主探究、合作討論、總結評價四個步驟，示范問題式教學在地理課堂的應用，并從優化問題設置、營造愉快的課堂氛圍、突出學生能力的培養、采用多樣化的教學評價幾方面對問題式教學進行了反思，為高中地理教學提供參考與啟示。

關鍵詞：問題式教學；高中地理；洋流

一、問題式教學的內涵

問題式教學法來源于1969年加拿大麥克馬斯特大學醫學院教授巴羅斯提出的PBL教學模式（基于問題的學習Problem-Based Leamitlg，簡稱P B L） ，美國哈佛大學在1985年將其改進并推廣，引起了世界范圍內的廣泛關注。我國上海第二醫科大學和西安醫科大學在1986年引進了PBL教學法，得到了師生的普遍歡迎。問題式教學法因其摒棄了傳統以記憶為主的教學方式，更加注重能力的培養，所以很快從醫學領域拓展到其他領域，并從大學教育逐漸擴展到中學教育。近幾年來，問題式教學法試行的結果表明，該方法在提高學生學習的積極性方面取得了良好成效，值得進一步推廣和應用。

美國南伊利諾大學教授巴羅斯和克爾森認為：問題式教學作為一種課程，它需要學習者獲取關鍵知識，具備熟練的問題解決技能；而作為一種教學方式，學習者需要使用系統方法解決問題，所以，它既是一種教學方式，也是一種學習方式。它是教師根據課程目標設置問題、創設情境，引導學生積極自主解決問題，并在解答問題過程中完成新知識傳授的教學模式。它把教學和學習置于生動的情境中，以問題為紐帶，學生通過自主探究或合作的形式來解答問題，從而激發學生的學習興趣，培養學生問題意識和探究能力。

二、問題式教學的應用實例

1.教學內容

《大規模海水運動》是人教版高中地理必修一的教學內容，從課標來看，本節課的重難點是掌握洋流運動規律，并了解不同性質洋流對沿岸氣候的影響。世界范圍內洋流較多，紛繁復雜，較難識記，因此，激發學生對本節課的學習興趣，讓學生學會總結地理規律進而提高其地理分析能力是教學成功的關鍵。

2.教學過程

問題是思維的起點，又是思維的動力。孔子認為，學習過程主要由“學”、“思”、“習”、“行”四個環節構成。在《中庸》一書中，學習過程主要由“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”五個階段構成，即“學問思辨行”的學習程序。因此，教師應該按照學生的認知規律和學習程序安排教學過程。問題式教學以問題為線索，以設置問題為開端，解答問題為結束，包括創設情境、自主探究、合作討論和總結評價四個方面（圖1）。

上圖中的各個環節并不是一成不變的，教師可以根據實際來確定教學環節的實施過程。只要在教學過程中，學生自我引導進行學習，充分發揮主觀能動性，就達到了問題式教學的目的。

（1）設置問題，創設情境

古希臘教育家亞里士多德曾經說過：“思維自疑問和驚奇開始。”所以，在課堂開始時，教師要精心設計問題，創設教學情境。在本節課的開始，教師播放《泰坦尼克號》沉船視頻和電影劇照，設問：這段視頻想必大家都很熟悉，它是泰坦尼克號電影中的片段。那么大家在感嘆宏大的電影場景和男女主角凄美愛情的同時，有沒有想過是什么導致了泰坦尼克號的沉沒呢？因為這個電影比較經典，學生都比較熟悉，且與本節課關于洋流的學習有密切聯系，因此，將該視頻和設問作為課程問題導入，對于創設良好的教學情境、調動學生的情感注意力和情感體驗力具有積極意義。

（2）引導學習，自主探究

教師引導學生閱讀課本，理解盛行風是海水運動的主要動力這一種重要概念，并講解洋流的形成原因。給出全球洋流運動簡圖，要求學生對比課本全球洋流分布圖和洋流運動簡圖，試著找出洋流運動的主要規律，并布置探究任務，讓學生在用紅色筆在簡圖中標出暖流，藍色筆標出寒流，進而嘗試自己畫出全球洋流運動簡圖。

（3）小組討論，合作學習

教師將全班分為4～6個組，討論每個成員得出的結論，提出解答問題過程中的疑惑，共同探討。在這個過程中，學生交換自己的學習成果，比較他人與自己結論的差異，反思自己。也可以展開辯論，從而加強學生記憶，學會多方位、多角度思考問題，提高學生解答問題的能力。每組派出代表在黑板上畫出洋流簡圖，由教師和全班同學討論并批改。教師也可以進行隨機抽取和提問，小組搶答說出洋流名稱，進行有趣的知識搶答競賽。這樣的教學設計可以提高學生學習積極性，有助于確立學生的主體地位，活躍課堂氣氛，提高教學質量。

（4）教師點撥，綜合評價

這個環節對于整節課來說至關重要。教師是學生學習的引導者和促進者，教師在最后的精細講解在本節課起到畫龍點睛的巨大作用。在經過學生自主探究和小組討論之后，學生對本節課的重點內容已經有了一定的了解，教師將學生得出的結論匯總，根據學生沒有解決的問題，提煉要點，進行深入淺出的講解。最后，教師帶領學生共同解答課堂開頭創設情境設置的問題。引導觀察全球洋流分布圖，找到泰坦尼克號沉船的紐芬蘭海域，幫助學生分析：

南下的拉布拉多寒流經常攜帶冰山，加之拉布拉多寒流和北大西洋暖流交匯處多形成海霧，對于泰坦尼克號的行駛造成巨大的困難，還由于人為的疏忽，最終導致了這艘“不沉之船”在處女航中的沉沒。

這樣首尾呼應的教學模式，循序漸進，步步緊逼，使課堂結構更加緊湊，一氣呵成，使學生注意力一直集中在課堂上，讓他們真正掌握本節課重點內容，形成系統的知識體系，提高學生的學習積極性與學習能力，體現了學生為主體、教師為主導的新的教學理念。

參考文獻：

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