在語文課堂中讓學生真正成為學習的主人

林燕媚

摘要：課堂教學中的素質教育應以學生為本，相信他們獨立思考，大膽質疑，自主探究，自讀自悟的能力，讓學生真正成為學習的主人。這樣，學生的潛能就能得到開發，思維就會得到進一步的發展。

關鍵詞：創設情境；感受；獨立思考；自主探究；質疑；回味

在新課程標準的指引下，在新課程的改革中，要使學生真正成為學習的主人，教師必須擺正自己所處的位置，讓自己成為學生學習探索過程中的激勵者、引導者、參與者，成為學生的學習伙伴，鼓勵學生從多角度去思考問題，允許學生有自己的獨立見解。只有這樣，學生在課堂中才能有所創新、有所發現、有所進步。下面，談談我在這方面的幾點體會。

一、創設情景，讓學生用心去感受

在語文課中，每一篇課文都是一個故事，是一段歷史，是一種情景，其中包含作者要抒發的情感，所表達的思想，要說明的道理。創設情景，正是從文中的語言文字出發，激發學生內心的情感，使之產生共鳴，更使學生的知識、智力、情感得到和諧發展。

例如《金色的魚鉤》一文中的故事情節非常感人，但距離學生實際較遠。于是在第二課時一開始，我便進行情景的創設。

“上節課，我們通過讀書了解到故事發生在紅軍過草地的時候，茫茫草海，一眼望不到邊。一支紅軍隊伍正艱難地前進著，由于病痛和饑餓的折磨，有些戰士掉隊了。”此時，利用課件出示紅軍過草地的畫面……

形象的畫面，生動的語言真切感人，學生的聽知注意力發揮作用，進入課文情景。

課文重點段是教學的著力處，此時創設情景，可以更好地理解關鍵詞句，增強學生的心理體驗和自信心。如：在指導品味《我的戰友邱少云》第8自然段時，我引導學生進行角色互換：如果你此時身在火海中，你會怎樣想？怎樣做呢？學生思維活躍，想法比老師預計的要多。

（我可能會頂不住，雖然我心理我希望這次戰斗取得勝利，但火燒的滋味實在太難受了。）

（我將和邱少云叔叔一樣，堅持下去，直至犧牲。）

（我也許會趁著出時濃煙滾滾，敵人看不清的時候，找機會自救，這樣既可保全生命，又不會暴露潛伏部隊。）……

如此可見，創設情境，讓學生更快的進入到課堂，進入到課文中的角色。激發學生的內心感受，從中明白作者所抒發的情感。

二、提出建議，讓學生能獨立思考

學生有求知的權利，學習的權利。會與不會的權利，受尊重的權利。尤其在課堂上，如果學生總按老師提出的問題去思考，就是在學生的思維未展開之前，先給他們定框框，就會扼殺學生的思維。如：在教學《長征》一文時，我盡可能在學生閱讀課文時，只給他們建議或提示，他們有不同的想法隨時可以提。

課前預習時，我建議：大家可以按自己喜歡的方式預習。可以翻翻家里的藏書，問問爸爸、媽媽或爺爺、奶奶，也可以去圖書室或上網查詢有關長征的資料加深認識。總會有學生找到一些資料，第一課時可有選擇的全班交流。這樣學生對課文的理解就不只是這篇課文。學生的實踐活動多了，學習也愈來愈主動了。

課堂提問，我也十分注意學生個性的發揮；通過朗讀課文，你讀懂了什么？還有什么不懂的？你能談談為什么把“懸崖”改成“云崖”嗎？……

這些問題，學生可以從不同的側面，不同的角度發表自己的見解，而不求答案的唯一。這樣就能大大激發學生的學習興趣，提高學生自讀自悟的能力。

三、擺出問題，讓學生自主探究

“爭論”既是求異思維閃現的火花，也是鍛煉學生口才，理解課文內容的重要手段之一。

如：教學《落花生》一文，指導品析父親的話后，我提出這樣的問題是：“現代社會，你想做蘋果那樣的人，還是做花生那樣的人？”讓學生在四人小組中展開討論和爭辯，讓學生實話實說，暢所欲言，充分發表自己的見解。此時教師就要出好參與者、引導者的角色。結果學生說出了很多令老師意想不到的話：“花生外表不好看，可是很有用。而蘋果外表美，可內心不美。”、“現代社會需要人才，一天到晚都炫耀自己，行嗎？”、“蘋果有水份，不但外表美，內心也美。而花生一點水份也沒有。”、“未來是競爭的時代，不展示自己不行。”、“蘋果和花生各有所長，花生內在美，蘋果外在美，合在一起不是兩全其美嗎？”……這是多么精彩的發言！

事實證明，教師提出爭論性的問題，既能提高學生的口語交際能力，又能提高學生的自主學習，自主探究的興趣。

四、教給方法，讓學生能大膽質疑

“質疑”是訓練學生“自能讀書”能力的重要手段。但由于學生受傳統教學模式的影響比較深，往往不知從何著手質疑。因此，作為教師，就要根據整個教學過程，教給學生質疑的方法。經過教學實踐，我覺得下面幾種方法切實可行。一是引導學生根據文題質疑。如：教學《鳥的天堂》一文時，我啟發學生看了課題后，讓他們自己提出疑問。結果，學生根據課題提出了這些疑問：“鳥的天堂”是什么意思？“鳥的天堂”在哪里？“那里為什么會成為 ‘鳥的天堂？”學生帶著問題讀課文，有了明確的思路，同時也激起了學生的學習積極性，課堂上自然就主動多了。二是引導學生在深入理解內容的過程中質疑，即在深入理解課文時，啟發學生對一些語句或情節質疑。如：教學《赤壁之戰》時，當學到曹操接到黃蓋的降信，信以為真，欣喜若狂的部分時。我適時啟發學生：根據曹操的個性，此時你有什么問題要提出來嗎？略一思考，就有學生問道：“曹操生性多疑，如果當時他對黃蓋的投降產生懷疑，情況會怎樣呢？”同學們聽后就蠕動起來，于是又激起了一場興致勃勃的議論。三是回顧延伸質疑。即課文講讀完畢，啟發學生根據課文內容提出新的問題。如《將相和》一文講讀完后，我鼓勵學生提出自己的疑問，結果有學生提問：“藺相如為什么不直接找廉頗說道理，而是處處對他回避退讓呢？”這個問題很快引起同學們的興趣，各種不同的想法和理由都說了出來，大大提高了學生自主學習的熱情。

五、留出時間，讓學生去回味

畫家的最高境界是“意到筆不到。”讓人回味無窮，欲罷不能。我認為，小學語文教學也應該留出一點時間，意到“講”不到，讓學生對課文內容進行回味。只要持之以恒，就能提高學生的自讀自悟的能力。

如：教學《買火柴的小女孩》一文時，在重點指導學生學習了小女孩第一次擦燃火柴的內容后，對后面幾次擦火柴的內容，我把時間留給學生，形式不限，可以自讀，小組合作學，同桌互學，查閱參考資料……由于授課方式形活多變，新鮮有趣；學生對這節課的內容也興趣盎然，學得興致勃勃，課后仍然意猶未盡。

總之，課堂教學中的素質教育應以學生為本，相信他們有獨立思考，大膽質疑，自主探究，自讀自悟的能力，讓學生真正成為學習的主人。這樣，學生的潛能就能得到開發，思維就會得到進一步的發展。

參考文獻：

《新課程標準》、《教育學》