高中理科生綜合能力培養策略研究

王若冰

摘要：高中理科生綜合能力的提升得到社會越來越多的關注，本文首先對于高中理科生的綜合能力實施了界定，對其相關構成元素分析；其次，提出了當今社會對于培養高中理科生綜合能力的必要性；最后，結合相關學科的自身特點提出了提升高中理科生綜合能力的三種主要策略。通過本文的深入分析，希望對于提升高中理科生綜合能力具有一定的幫助。

關鍵詞：理科生；綜合能力；培養

一、高中理科生綜合能力的構成分析

首先會對于高中理科生綜合能力的概念進行介紹，使得本文的主體被清楚理解；又引入了構成其綜合能力的幾種重要元素實施分析，包括靜態與動態的結合，將學習能力作為重要的基礎，將學習活動作為主要的提升途徑。

（一）概念的界定

高中生所具備的綜合能力是建立在對其所學課程熟練掌握的基礎上形成的，理科生應該具備相應的學科能力，也就是指理科生在認真學習相應學科后，具備的利用學科知識解決問題的能力。其所具備的學科能力是相關知識、方式、用途的高度融合。因此，高中理科生所具備的綜合能力可以定義成：在努力完成相關學科學習的基礎上，利用平時的積累，尤其是通過對于學科的深入分析所形成的能力，具體涵蓋知識掌握能力、學習方法能力及對于實際遇到的問題實施解決的能力。

（二）相關構成元素分析

1.靜態與動態的結合

理科生所具備的綜合能力是靜態與動態的相結合，由于其所具備的知識是在經過教師灌輸后，對于事物的認知，因此從這個角度講其是靜態的；根據理科生所具備的綜合能力是逐漸發展的，具有不斷填補性，學生通過課本將自身的能力逐漸提升，因此從這個方面對于理科生綜合能力的認識是動態的。動態性決定了理科學習過程中具備的可操作性，高中生可以利用其所學的知識，在不斷地對相關理科知識進行深入挖掘，發現更好的方法。

2.以理科學習能力為基礎

高中性理科綜合能力的提升是將學生的學習能力作為基礎的，在理科學習過程中需要學生具備更強的思考能力，其不同于文科的學習，理科學習要求具備更好的創造性。在學習過程中需要具備循環漸進的能力，因此在掌握基本的概念之后，學生需要利用其較強的學習能力對其進行思考，并將其利用到實際問題的解決中，需要做到舉一反三。學生把各個學科的知識、方法進行融會貫通，從而可以形成高度的認知能力，提升其具備的綜合能力。

3.以學習活動為途徑

高中理科生綜合能力的提升是在對于相關知識的學習過程中不斷形成的。高中生的學習活動主要包括兩個部分外部及內部，外部活動指高中生在實際學習中的實踐；內部活動指學生所具備的在學習過程中的各種內心活動。在學習活動中要將內部與外部的各項活動實施統一，在學習客觀知識的過程中，需要將自身所形成的價值觀結合起來，從而使得學習變得有趣，最終提升理科生的綜合能力。

二、培養高中理科生綜合能力的必要性

高中理科生的學習更偏向于枯燥性，因此需要提升學習各個方面的能力，使得其學習興趣得到提升，從而增強學生的學習的能力。使得理科生的知識不局限于數理化，可以將學習變得具有豐富性。改變以往對高中理科生的偏見，更好的提升其各個方面的能力。

（一）使其學會學習

在高中理科生學生過程中，要使其學會學習。首先，學生需理解、掌握知識；其次，更重要的是，學生需要掌握其中的策略、方法。也就是說，通過培養學生的認知能力使得學生掌握反思能力，利用其具備的反思能力，可以使得學生從不同的角度思考問題。理科學生不同于文科生，沒有固定的方式，沒有固定不變的題目，學生需要根據其學習能力，利用具有的策略解決沒有遇到過的題目，從而使得思路得到不斷地開拓。

（二）學科特點的要求

高中理科具有抽象性，對于理科學生需要具備良好的數學功底，要將學習對象理解清楚需要以不同的背景知識為基礎。理科學習中的新概念眾多，需要將各類知識進行實際聯系，經歷理論到實際的過程，才能使得學生真正掌握相關知識。由于理科知識的抽樣性，需要學生進行深入學習，不斷思考，綜合各種學習能力，才能使得學生對于知識得到真正的掌握。

三、培養高中理科生綜合能力的策略

（一）探究式教學

高中理科生學習過程中由于相關知識的特點，教師在教學中可以利用探究式的教學方法，指學生在學習過程中，教師可以提出一些相關問題，鼓勵學生通過一些方式自己去獨立研究，從而可以通過自身的理解掌握相關的基本理論；教師在學生得到初步理解的基礎上，對其理解進行分析，在講解知識中蘊藏的更深的結論。從而可以使得學生自主學習的能力得到提升的同時，也將所學知識進行深入理解。該方法由于其具有耗時性，因此不一定適合所有的教學內容及學生，從而教師還需根據實際情況進行不同教學方式的選擇。

（二）構建認知結構

利用構建符合學習內容的情景及新舊知識中的聯系，從而可以將理科生之前的學習內容與當前的知識進行聯系，并將這種相關性實施分析。理科生所學知識具有很強的關聯性，前面的知識與后面的知識不是獨立存在的，而是基礎與延續的關系。因此，需要構建知識的相關認知結構。教師對于理科生認知結構的提升也需要對于學生后期學習資料的補充。通過不同情景的設定，使得學生可以利用萬變不離其宗的特點，將知識的認知結構得到進一步的夯實。

（三）實施小課題學習

小課題學習指在老師的引導下，選擇與所學知識相關的課題進行學習，主要的目的是可以轉變學生的學習方式，從被動接受變為主動接受。為學生提供一種開放輕松的學習環境，從而可以利用各種渠道鞏固舊知識，獲得新知識。通過小課題可以使得學生彼此進行學習，將學到的知識有機會利用到實際中，從而可以使得理科生不單是懂知識。可以提升其學習的綜合能力。培養其積極的學習態度。

四、結語

隨著社會的信息化，未來社會對于理科生的能力提出了更高的要求。滿足其需求需要從基礎抓起，因此，提升現代高中理科生的綜合能力是迫在眉睫的。從而可以培養出具有創造能力的綜合性人才，不僅需要理科生掌握書本的理論知識，更重要的是增強其學習技能，培養其解決實際問題的能力。使得其所擁有的知識、策略、價值觀得到高度融合。構建其合理的認知結構，使得理科生的綜合能力得到全面提升。

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