以英語微課為平臺解決學生知識溝現象的研究

王俐俐

摘要：研究采用定性與定量相結合的研究方法，通過對目前高職英語教學現狀的調研以及網絡課程資源的優勢，提出了將傳播學的“知識溝”理論與語言學理論相結合，探究利用微信平臺，給學生提供開放性的學習環境，突破“時”“空”的界限，創造性地激發學生的學習興趣，從而提高學生的語言應用能力，在實踐中縮小學生的知識溝差距。

關鍵詞：高職英語教學 知識溝 英語微課

一、問題的提出與理論基礎

“知識溝”理論是傳播學中一個很著名的理論，這一理論來自于蒂奇納等學者在《大眾傳播流動和知識差別的增長》這篇文章中提出的觀點，即“知識溝假說”。他們通過分析得出這樣的結論：收入和文化程度等情況不同的人群，他們獲得的信息量也會存在不同的情況，由此可見知識溝的差距。

“知識溝”理論不僅僅運用于社會當中存在的“知識溝”問題，也同樣適用于目前高職院校學生之間的“知識溝”問題。高職院校學生之間因其家庭經濟狀況的差距、父母受教育程度的不同、與什么樣的人群接觸以及入學前教育環境的差異等原因而產生了“知識溝”的問題。高職院校學生之間的“知識溝”在英語這門學科上表現為：學生的英語基礎差距較大、入學成績參差不齊、課堂上對同一知識點的接受程度不同。學生間“知識溝”的存在導致教師難以把握授課進度和知識點的難易程度。若進度快、知識點難，基礎差的學生跟不上，會令他們喪失學習英語的興趣，學生成績的兩極分化會越來越嚴重；若進度慢、知識點簡單，對原本就懂的學生來說是一種資源浪費，長此以往，會讓基礎好的學生也失去了學習興趣。

目前，在傳統高職英語課堂上，一個教師要面對幾十名學生，根本無法做到“一對一”教學，而傳統的課程資源——教材將難度統一定位在高職英語水平，沒有考慮學生不同的教育背景。同時，“90后”已經成為高職高專學生的主要構成，他們的主要特點是隨時隨地都離不開互聯網，喜歡“指尖上的交流”，喜歡多媒體、新媒體等等，他們普遍會用指尖交流，但是離開互聯網又不擅長與人面對面的交流，智能手機是他們獲取知識的重要渠道，尤其是在課堂上，學生們也很難抵制手機的誘惑。因此，僅依靠傳統課堂和傳統教材并不利于縮小學生之間的“知識溝”差距。

鑒于此，在當前數字時代的大背景下，教與學已經從狹義上的教學與學習逐漸演變為教學內容的具體化、語言功能的碎片化和學習過程的個性化。為應對這一變化，微課這一新型的教學形式應運而生。因此，新時代的教學應該找到適合學生的個性化教學方法，充分利用碎片化時間，有效提高教學和縮小學生之間的“知識溝”。

課題嘗試利用互聯網和英語課程進行深度結合，進行課程資源的開發。嘗試自建微信英語學習平臺作為傳統高職英語課堂的補充，將開發的英語微課從知識點的易到難分類發布到平臺上，讓學生根據自己的基礎在課后隨時隨地的自由選擇學習內容，以期縮小高職院校學生在英語方面的“知識溝”差距。

二、問題的研究

筆者從“知識溝”現象入手，試圖用問卷調查和文獻分析探討微課資源開發的有效性，通過“互聯網+英語”的模式從文本資源、音頻資源和視頻資源三方面進行英語微課的內容開發，利用自建的微信平臺，將開發的語言素材和必要的情景呈現在學生的面前，突破“時”“空”界限，尋求縮小高職學生知識溝區間的途徑，達到英語教學的語言培養能力。具體研究內容如下：

①從理論上研究在“互聯網+”的時代用開發英語微課程資源的方式來解決學生知識溝的現象是否可行？

②從哪幾個方面開發出一套系統的、可持續的英語微課程資源，對高職英語課程教學進行輔助？

③如何建立一個實用、夠用的高職英語微信平臺，將微課資源有效地融入該平臺，便于傳播以供隨時隨地學習？

④通過行動研究，兩個實驗班的對比分析檢驗英語微課程資源的開發是否有效地縮小了高職學生的知識溝現象？

三、研究的過程

第一階段：

內容：檢索有關本課題的文獻資料，進行文獻研究，確定研究本課題的理論基礎與課題研究方案，從查閱文件入手，通過理論的分析探討利用微課資源的開發，讓學生接受線上教育的模式從宏觀和微觀兩方面探討逐漸填補、縮小知識溝的可行性，從而得出縮小知識溝的可能性條件。

第二階段：

（1）確立本課題研究的基本框架。

（2）根據研究方案，運用例證研究法開展研究，組織和開展相關的課題研究，進行微課資源的開發、微信平臺的建立，并將開發的內容上傳到微信平臺，進行試用、調整、修改等實踐活動。

（3）邊實踐邊總結，不斷把本課題引向深入。提高對“英語微課”建設研究的基本認識、形成課題研究中期報告。

第三階段：

（1）確定微課在微信平臺的穩定運行。

（2）確定兩個教學平行班作為研究對象，將開發的微課資源與大學英語課程相結合，利用“微課+翻轉課堂”的教學模式通過行動研究的方法進行課堂實踐，記錄實施過程和效果，同時，進行實驗的比較，根據實施的情況和反饋的結果，進行教學反思，發表論文，實現理論的提升。嘗試證明在某一特定人群、某一特定領域，知識溝縮小的可能性在特定的條件下是成立的。

四、研究的結論與反思

本課題從前期的調研確定高職英語教學的現狀以及網絡課程資源的優勢，將傳播學理論與語言學理論相結合擬開發一整套英語微課資源，創建了微信平臺，全院16級新生共有1060人對此進行了關注，利用該平臺進行學習。通過一年多的研究后，我們對研究對象進行了測評與訪談，主要從三個方面了解他們對這次教學改革的感受和意見。微課教學的接受度和認可度；利用微課平臺進行知識的補充，是否有效地縮小了同學間的知識溝差距；這種教學方式可否還存在哪些可以提升的空間。

通過測評與訪談，大多數學生認為，這種利用微課平臺給學生提供開放性學習環境，讓學生突破“時”“空”界限，充分發揮學生的主動性和創造性的學習方式能夠有效的激發學生們的學習興趣，鍛煉了學生的人際交往和跨文化能力，從卷面的成績可以看出學生的語言能力得到了提高，考試的及格率達到了90%以上，從應用能力測評成績看有效的縮小了學生的知識溝差距，同學之間的協作、溝通能力得到了改善。很多學生渴望將此教學方式一直沿用下來，作為目前高職英語課堂的有益的補充。

對參與課題研究的相關教師我們也進行了約談，老師們一致認為本課題能將“知識溝”這一傳播學領域的理論首次引入到高職英語教學的理念中來，提出了利用“互聯網+英語”的微課資源開發方式，縮小高職學生的“知識溝”現象，可以說是高職英語教學的豐富了高職英語教學理論。

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