淺析情境教學法在初中歷史教學中的具體運用

魏欣彩

【摘 要】創設情境教學，激發學生對歷史學習興趣。啟迪學生思維，引導學生主動探究歷史知識。本文基于歷史學科的特點，結合實際教學經驗，淺析情境教學法在初中歷史教學中的應用，探究情境教學的具體方法和策略。

【關鍵詞】情境教學；初中歷史教學；方法運用

1.什么是情境教學

情境教學指的是在實際教學工作中，教師充分利用不同教學手段，有目的地創設、引入以形象為主體的或者具有一定色彩的生動活潑的具體情境，從而引起學生心靈的體驗，幫助學生深入理解教材，激發學習興趣，使學生探索能力加強、思維能力加深教學方法。如何在歷史教學中運用情境教學方法呢？歷史再現的情境教學方法各式各樣，本人結合自己的實際歷史教學經驗，談談幾種有效的教學方法。

2.情境教學在初中歷史教學中的運用方法

2.1利用圖像和物品再現情境

在歷史教學中，可以利用具有歷史學習價值的物品，比如古代器皿、古代錢幣等歷史文物，還可以包括歷史景物、歷史人物的模型和文物的贗品等給學生進行實景再現。老師在講授歷史知識時，可以運用各種不同手段再現歷史，盡最大努力地讓學生接受距離他們極其遙遠和難以記憶的歷史知識，通過運用模型、實物、圖片等直觀材料，創設實物情境，展示實物的同時配有有關歷史史實的解說，不僅把歷史課堂變得形象直觀、生動活潑，還可使學生對所學歷史知識加深印象，可以把復雜問題簡單化，把抽象問題形象化。通過這種教學方式，學生易于理解抽象的觀點，可以親自參與到情境中，提出新觀點、探索新事物。

比如《文化大革命》一章節，老師通過展示毛澤東徽章在不同時期的圖片，創設情境，是學生回想到不同歷史時期毛澤東的歷史貢獻，進而使學生對毛澤東有一個全面的了解，這種認識起源于學生對史實的感知，教師通過創設的情境進行了一次知識的遷移，便于學生內化知識。

2.2通過聯系現實進而展現情境

比如《繁盛的中華文明》一章節，在按照書本要求講解完莊子、老子、韓非子主要思想后，我創設了一個這樣的教學情境：假如我們班分別有韓非子、莊子、孔子三位老師，對于犯錯誤的學生，三位老師分別會采用什么方法處置，你們覺得哪種方法最合理。同學們運用孔、莊、韓非子的思想，進行了前所未有激烈的討論。

學生甲說：我喜歡莊子老師。莊子老師主張順其自然，一切都要按照常理進行，不苛求學生完成超過自己能力范圍的事情，這樣會幫助我們個性發展。

學生乙說：我喜歡孔子老師。孔子老師主張因地制宜施教，隊每個學生的教學方法都不同，他事必躬親，對學生詳盡指導，他從不訓斥學生，主張仁愛。

學生丙說：我喜歡韓非子老師。韓非子老師主張法治，要按照規則行事，這樣才能使我們清楚自己犯的錯，該受到什么懲罰。

學生丁說：莊子老師的順其自然發展是不是讓我們放縱自己，這樣就不是益于我們的發展了。

通過激烈的討論，學生把歷史知識進行轉化和運用，在一部分學生理解老師這樣的教學模式是為了使他們深入的了解知識，幫助他們運用自己所學的知識體悟更多人生真諦。

2.3通過語言描繪環境

優美的語言不僅能給人帶來審美情趣，更能生成一種比較積極的動力，老師通過生動形象的語言教學，為學生創造一個生動活潑的課堂環境，從而有利于學生興趣的激發。在學習《匈奴與漢朝關系》章節，展示草原圖片的同時，請學生朗讀《敕勒歌》，這首古代詩歌生動形象的描繪了壯闊無比的草原、牛羊肥壯的場景，這也使同學們對匈奴世代生活的草原有了形象了解，同時對匈奴生產發展極其迅速有了相當直觀體悟。讓學生在愉快輕松的氛圍中完成學習任務。

2.4通過角色扮演重現情境

歷史距離我們現實生活太遙遠，沒有重演的可能性，怎么讓學生體會當時的情境呢？學生通過演戲的形式，各自扮演不同歷史人物，尊重史實的基礎上，重現當時場景，這樣學生就可以充分的了解史實。比如在《經濟大危機》一章節，為了讓學生深切感受到經濟危機給人民造成的災難，我設置了幾個角色，可以讓學生充分體驗經濟危機下人民的生活。

2.5通過多媒體再現歷史情境

學習《法國大革命》章節時，課前播放《馬賽曲》，講酈道元的《水經注》時，播放《三峽》紀錄片的一段。有聲有景、有山有水，學生對《水經注》的內容有了深刻的印象，使學生審美情趣得到提升。但是，我們要適時、適當的利用好多媒體，避免分散學生的注意力，違背了教學目標。

結語：綜上所述，學生對歷史學習的積極性在情境教學模式中被充分調動，不僅活躍了課堂氣氛，更正確的引導學生體悟了歷史，引導他們主動探索歷史問題、思考歷史問題，培養了學生的創造性。但是老師講情境教學方法運用到歷史教學中要注意教學內容始終是教學形式的核心，把課程中的重點和難點與情境教學方法相結合，使學生在活潑生動的環境中完成學習

任務，達到學習目標。

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