談小學數學教學中培養學生的思維能力

李敏燕

【摘 要】數學思維能力的培養是小學高階段數學教學的重要任務之一，對小學生綜合素質的提高有著重要的作用。所以要想提升數學課堂教學效率，教師就必須針對學生的思維能力進行培養，使學生養成良好的思維品質。

【關鍵詞】小學數學教學；培養；思維能力

培養學生的思維能力是現代學校教學的一項基本任務。第二次世界大戰以后，科學技術迅猛發展，知識激增，知識的更新加快，隨之對教育提出了新的要求，就是要提高年輕一代的素質。不僅要教給學生現代科學技術知識，而且要把學生培養成勇于思考、勇于探索、勇于創新的人，從而強調教學要注重發展學生的智力。從心理學角度來看，智力的核心是思維能力。思維能力增強了，智力水平也就提高了。

如何培養學生的思維能力，促進學生思維的發展，是小學數學的重要任務之一。數學本身邏輯性較強，根據學科的這一特點，把數學知識作為培養學生邏輯思維能力的題材，寓思維訓練于教學之中，關鍵在于在教學中加強知識發展過程的教學，引導學生掌握獲得知識的思維全過程。那么，如何在小學數學教學中培養學生的思維能力？接下來結合多年的實踐談談幾點看法：

一、新舊知識聯系，發展學生思維

數學知識具有嚴密的邏輯系統。就學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的引伸和發展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經驗為前提。我每教一點新知識都盡可能復習有關的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導學生運用知識遷移規律，在獲取新知識的過程中發展思維。

例如在教加減法各部分的關系時，我先復習了加法中各部分的名稱，然后引導學生從35+25=60中得出：60-25=35；60-35=25.通過比較，可以看出后兩算式的得數實際上分別是前一個算式中的加數，通過觀察、比較，讓學生自己總結出求加數的公式：一個加數=和-另一個加數。這樣引導學生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統中，豐富了知識，開闊了視野，思維也得到了發展。

二、善于捕捉靈感，學會舉一反三

靈感是一種思維能力，是在不斷實踐和積累知識的基礎上，瞬間產生的一種創造性的思路，是一種質的飛躍，它的產生往往伴隨著突破和創新，在教學實踐中，教師要有意識的捕捉學生學習中出現的靈感，鼓勵學生大膽想象，對于有創意的想法，教師要及時給予肯定，同時，還要變換角度或者通過對比等方法去引導學生的數學靈感，讓學生感受到解題的挑戰和樂趣，并能舉一反三，不斷進行對比和聯系，形成觸類旁通的能力，全面靈活的運用數學技能，越過常規邏輯去找出解決問題的最佳方案。

比如這道題“將下列分數3/5、7/8、1/9、2/3按從小到大的順序排列”，從題中可以看出，如果按照傳統的思維模式，將個分數的分母進行通分比較，則顯得比較麻煩，因此，在教學中，教師不妨引導學生另辟蹊徑，從同分子分數的角度出發，將這幾個分數化簡為具有相同分子的形式，然后再進行判斷。在教師的引導下，學生們會煥然大悟，找出了更加簡便的比較方法，同時，還培養了學生創新意識。

三、教師創設情境，激活思維動機

愛因斯坦曾經說過：“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。”教學中，教師應巧妙地創設問題情境，讓學生產生迫不及待地要獲取新知的積極情感，激活學生的數學思維。任何缺乏情感的教學活動，非但不能促使學生積極主動地學習，反而會導致學生厭學。

有這樣一道題，讓學生討論：一個長方形，長減少一米，寬增加一米，它的面積和周長會發生怎樣的變化？這一提問，使學生對問題本身發生了極大的興趣，大家憑感性回答，答案不一，且都不能講清道理。學生都迫切想知道正確答案，抓住這啟迪思維的最好時機，讓學生舉例說明。在學生講明道理后，進一步提問：“如果你按照這樣的變化去思索，能發現什么規律？”這時學生興趣更高，經過小組討論探求，很快說出結論：在周長相等的情況下，長與寬越接近，面積越大；長與寬相等時，面積最大；周長相等的長方形和正方形，正方形面積較大。由于我不斷設置問題情境，引疑誘導，整個學習過程中，學生情緒高漲，思維潛力得到深層開發，感覺自己的聰明智慧，體驗到成功的快樂，從而更積極主動地探求知識，與此同時，思維的深刻性也就得到了培養。

四、精心設計課尾，調動學生思維

課堂教學的結束階段是整個課堂教學過程的重要有機組成部分，是將知識系統化、條理化、網絡化，從而加深對知識的理解，減輕記憶負擔的重要環節。精心設計的課尾，對進一步發展學生的數學思維和創造能力具有巨大的作用。因此，在教學中要求教師注重課尾的設計，巧妙借助課尾的教學設計活動，或前后響應、或設置懸念、或辨析比較、或進行活動游戲，帶領學生再掀創造思維的高潮。

例如：在教學“約數和倍數”的課尾，教師對學生從容地說：“同學們，快要下課了，我們一起來做一個游戲，好不好？”（學生齊答“好！”）“這個游戲的名叫‘動腦筋離課堂。游戲的規則是這樣的：老師出示一張卡片，如果你的學號卡片上的數是它的倍數，你就可離開教室。走的時候必須先到講臺前，大聲說一句話，再走出教室。你說的一句話，可以是‘幾是幾的倍數、幾是幾的約數或‘幾能被幾整除其中的任意一句。”通過精心設計的課尾活動，學生鞏固了知識，教師檢查了學習效果，還能幫助學生糾正錯誤和提供個別輔導，發揮了學生的創造性，達到一舉多得。如此設計課尾，學生已不僅僅停留于快樂思維狀態，而是進入真正思考的創造境界。

總之，在教學過程中培養和發展學生思維能力是教師義不容辭的責任。我們數學教師根據數學學科的特點，因材施教，使學生對數學產生興趣后主動思考積極思維。學生學的生動活潑。學生思維能力的提高，也是學生素質健康發展的體現。

【參考文獻】

[1]王志紅.在小學數學教學中培養學生思維能力方法初探.《教育實踐與研究》，2009（1）

[2]包錦學.如何在小學數學教學中培養學生思維能力.《都市家教月刊》，2014（1）