淺談如何在初中物理課堂上培養(yǎng)和提高學(xué)生的質(zhì)疑能力

李亞芹

摘要：只有學(xué)生敢于質(zhì)疑，有一定的質(zhì)疑能力才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，本文主要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)中的例子談一些培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法，并且通過(guò)培養(yǎng)和提高學(xué)生的質(zhì)疑能力來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

關(guān)鍵詞：初中物理 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)策略

質(zhì)疑是尋求新知識(shí)的開(kāi)始，大部分人的求知欲是從質(zhì)疑開(kāi)始的，學(xué)生也是如此。學(xué)生提出疑問(wèn)的過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，只有學(xué)生掌握了一定的知識(shí)，才有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，提不提問(wèn)，會(huì)不會(huì)提問(wèn)，直接反應(yīng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度。其實(shí)教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以提問(wèn)，但是我們不難發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生會(huì)問(wèn)，有的學(xué)生不會(huì)問(wèn)，所以，我們有必要提高學(xué)生的提問(wèn)的能力，讓學(xué)生提出有質(zhì)量的問(wèn)題，那么，如何在初中物理課堂中培養(yǎng)和提高學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、分析學(xué)生不會(huì)提問(wèn)的原因

（一）學(xué)生底子薄。有的學(xué)生對(duì)一些物理概念、物理規(guī)律沒(méi)有完全理解和掌握，處于一瓶子不滿半瓶子晃蕩的程度，不能把眼前的物理現(xiàn)象與教材中的物理知識(shí)聯(lián)系在一起，更談不上提出問(wèn)題。這類學(xué)生一般物理底子也比較薄，所以一般不會(huì)提出問(wèn)題，即便是提問(wèn)了也是一些比較淺的問(wèn)題。

（二）不善于思考。提出疑問(wèn)的過(guò)程就是一個(gè)思考的過(guò)程，但是有的學(xué)生習(xí)慣于接受已經(jīng)存在的事物和結(jié)論，缺乏敏銳的觀察力和良好的思維能力，不愿意對(duì)眼前的現(xiàn)象進(jìn)行分析和思考，所以也就提不出什么問(wèn)題。

（三）缺乏自信心。有的學(xué)生即便是發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，也不愿意主動(dòng)提出，這樣的學(xué)生大多是缺乏自信心，一方面原因是他們不愿意多與人溝通，第二方面是他們害怕自己提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而被其他同學(xué)笑話，或者被老師反問(wèn)時(shí)回答不上來(lái)傷害自尊心。

（四）教師的原因。有的學(xué)生在其他科目的課堂上表現(xiàn)的特別積極，而在某一科目中卻表現(xiàn)的非常安靜，這就與教師有一定的關(guān)系。有的教師過(guò)于嚴(yán)肅，同學(xué)們一見(jiàn)到老師就會(huì)變得緊張，恐怕在課堂上犯什么錯(cuò)誤被老師抓住，這樣的老師會(huì)使學(xué)生不敢提問(wèn)。還有部分老師對(duì)于學(xué)生提出的簡(jiǎn)單的問(wèn)題懶得講解或者是一帶而過(guò)，這樣會(huì)打擊學(xué)生的積極性傷害學(xué)生的自尊心，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生也就不再提問(wèn)了。

二、培養(yǎng)和提高學(xué)生質(zhì)疑能力的方法與策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地發(fā)表不同意見(jiàn)

鼓勵(lì)學(xué)生要敢于發(fā)表自己的不同意見(jiàn)，不管是在課堂上還是課下自己做練習(xí)的時(shí)候，只要發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題就要勇敢地說(shuō)出來(lái)，比如，在講“光的傳播”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生想一想，我們平時(shí)看到的光線是怎樣傳播的，傳播路徑是什么樣的？讓學(xué)生之間相互討論，對(duì)正確的結(jié)論給予肯定并對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于不準(zhǔn)確的或者錯(cuò)誤的結(jié)論也不要急于否定，而是幫助學(xué)生分析，找出錯(cuò)誤的原因，切忌直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行指責(zé)，這樣會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理問(wèn)題

生活中的物理無(wú)處不在，我們要正確的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的物理知識(shí)和物理現(xiàn)象，有時(shí)一個(gè)很平常的現(xiàn)象包涵了深?yuàn)W的物理規(guī)律。例如，牛頓是在觀察蘋(píng)果落地這一現(xiàn)象后，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行思考后發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律的。

除了培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)的能力之外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和觀察力，學(xué)生具有了一定的觀察力就容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，具有了想象力就學(xué)會(huì)了設(shè)想、提問(wèn)。例如，讓學(xué)生回想：在冬天脫毛衣時(shí)會(huì)有劈里啪啦的聲音；用塑料梳子梳頭發(fā)時(shí)，頭發(fā)總是隨著梳子飄；在寒冷的冬天，戴眼鏡的同學(xué)剛走進(jìn)食堂，眼前就成了“霧蒙蒙”的一片；行駛的汽車突然剎車，乘客會(huì)俯沖向前？？這些事例都是學(xué)生在生活中經(jīng)歷但未曾深究過(guò)的，當(dāng)教師在課堂上把它們呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，自然會(huì)激發(fā)他們的興趣，引起質(zhì)疑，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑

在實(shí)驗(yàn)課上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，有的學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)之后產(chǎn)生的現(xiàn)象與課本上的結(jié)果不同，這時(shí)學(xué)生的第一反應(yīng)就是懷疑自己的能力，懷疑是自己的錯(cuò)誤，然后重新做，這樣很可能會(huì)錯(cuò)過(guò)一些有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，所以我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑，尤其是對(duì)自己的操作步驟有把握時(shí)更要大膽的懷疑是不是前人做錯(cuò)了，然后再仔細(xì)研究自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

例如，測(cè)量結(jié)果會(huì)不會(huì)受到空氣阻力的影響？會(huì)不會(huì)受擺線的長(zhǎng)度與粗細(xì)的限制，和擺球的大小與重量的限制？擺角的大小的影響等等都值得思考。這樣的問(wèn)題既培養(yǎng)了學(xué)生的思維習(xí)慣提高了學(xué)生的思維能力，又提高了學(xué)生的提出問(wèn)題的質(zhì)量和能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

所謂的逆向思維就是打破傳統(tǒng)的思維模式，從相反的角度去看問(wèn)題。正因?yàn)槟嫦蛩季S改變了人們傳統(tǒng)的習(xí)慣的思維模式，所以經(jīng)常會(huì)有超常的效應(yīng)，所以，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生從相反的角度想一想，并列舉一些通過(guò)逆向思維得出有效結(jié)論的例子，以培養(yǎng)學(xué)生形成從多方面多角度看問(wèn)題的習(xí)慣，從而提出高質(zhì)量的問(wèn)題。

學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程，就是一個(gè)思考的過(guò)程，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。只有積極地思考才能創(chuàng)造新的成績(jī)。現(xiàn)代教育中不僅要求我們向?qū)W生講授教材中的物理知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，尤其培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，只有學(xué)生具備了一定的質(zhì)疑能力才能真正提高學(xué)習(xí)效率，提高綜合能力。

（作者單位：河北省滄州市第十四中學(xué)）