高校英語(yǔ)教師整合信息技術(shù)與課程的能力調(diào)查

摘要：課題對(duì)現(xiàn)今教育資源化中出現(xiàn)的一些照搬西方模式的教學(xué)改革提出質(zhì)疑。嘗試從整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)TPACK出發(fā)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐訪談與學(xué)生需求問(wèn)卷調(diào)查了國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)教師整合信息技術(shù)與課程的能力。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)高校英語(yǔ)教師將信息技術(shù)與課程知識(shí)的整合程度不高，顯示TPACK能力不足。而新興的信息化課程，如翻轉(zhuǎn)課堂等不能迎合教師與學(xué)生的期望。教師持反對(duì)意見(jiàn)，或只支持網(wǎng)絡(luò)公開課形式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要教師的課內(nèi)外引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)；教育資源化；自主學(xué)習(xí)；教師引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：

一、 引言

（一）研究背景與選題意義

在國(guó)內(nèi)的高校教學(xué)中，近年如火如荼地開始反思教育資源化稀缺的問(wèn)題，從而引入了許多國(guó)外的基于信息技術(shù)的教學(xué)模式，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課。但這些新興的教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。支持者積極實(shí)踐與嘗試，甚至有人認(rèn)為不久的未來(lái)，課堂將不再需要教師。而反對(duì)者堅(jiān)持英語(yǔ)是工具性、交流性強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，通過(guò)人與人的交流才能使學(xué)生真正系統(tǒng)地掌握英語(yǔ)知識(shí)。甚至有人認(rèn)為新興的教學(xué)模式在實(shí)踐中只是WebQuest或TELS（Technology Enhanced Learning in Science）信息技術(shù)提升科學(xué)課程學(xué)習(xí)的延伸，過(guò)分重視信息技術(shù)的利用與課外自主學(xué)習(xí)。

解決這場(chǎng)爭(zhēng)論的關(guān)鍵點(diǎn)在于研究當(dāng)前信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)即TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)整合得如何。基于TPACK的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐是課內(nèi)教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的常態(tài)模式，也是當(dāng)前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向。本課題通過(guò)調(diào)查高校英語(yǔ)教師的TPACK能力與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)教師使用信息技術(shù)的接受度兩個(gè)層面，目的是要了解高校英語(yǔ)教師與學(xué)生的信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程整合的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。研究結(jié)果期望能對(duì)今后教育相關(guān)部門制定相應(yīng)的教改政策、對(duì)高校的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的課程改革研究能提供一些教學(xué)與研究啟示。

二、 研究?jī)?nèi)容

研究的基本思路基于理論基礎(chǔ)與研究?jī)?nèi)容。研究基于TPACK理論的起源與發(fā)展理論、高校英語(yǔ)學(xué)科的教育科技、教育心理學(xué)與教育政策理論支撐的基礎(chǔ)上，結(jié)合統(tǒng)計(jì)分析與內(nèi)容分析的研究分析理論，運(yùn)用訪談與問(wèn)卷工具，分別對(duì)高校英語(yǔ)教師的TPACK能力與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)教師使用信息技術(shù)的接受度進(jìn)行研究。研究預(yù)期的目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)高校英語(yǔ)教師的TPACK能力的特征與問(wèn)題。

研究方法結(jié)合定性與定量研究，運(yùn)用問(wèn)卷與訪談工具，從教師與學(xué)生兩個(gè)層面進(jìn)行研究。研究在杭州市內(nèi)一所省部級(jí)共建高校中進(jìn)行，問(wèn)卷隨機(jī)發(fā)放給該校的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，共回收有效問(wèn)卷200份。訪談為半構(gòu)造式，按照年齡與性別的最大差異化選取了7名英語(yǔ)專業(yè)教師進(jìn)行采訪。訪談內(nèi)容錄音并在之后轉(zhuǎn)錄。研究的主要內(nèi)容包括四方面：1.闡述整合信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）的起源與發(fā)展理論，綜合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論與研究，建立文獻(xiàn)理論框架。2.之后，要進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與分析。通過(guò)問(wèn)卷與訪談研究分別從學(xué)生與教師兩層面進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，運(yùn)用探索性因子分析問(wèn)卷數(shù)據(jù)，對(duì)訪談按主題解碼的形式進(jìn)行內(nèi)容分析。3.除了進(jìn)行問(wèn)卷與訪談各自數(shù)據(jù)的分析外，數(shù)據(jù)的問(wèn)卷與訪談結(jié)果之后要進(jìn)行對(duì)比，以發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生之間對(duì)待信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合問(wèn)題上的差異需求。4.最終通過(guò)研究結(jié)果，提出整合信息技術(shù)與高校英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)改革建議。

三、 研究發(fā)現(xiàn)與討論

教師的半構(gòu)造式訪談因無(wú)30歲以下的男教師，所以按照性別和年齡的最大化差異選取了七名教師作為采訪對(duì)象，從T1至T7分別編號(hào)，內(nèi)容包含課內(nèi)授課、新興的信息化模式課程、課外作業(yè)、信息設(shè)備維護(hù)、教學(xué)效果的決定因素共五方面。歸納可見(jiàn)課內(nèi)授課主要以PPT為主，加一些視頻等其他輔助內(nèi)容，課外作業(yè)紙質(zhì)與電子稿兼有。顯示信息技術(shù)主要是作為教學(xué)輔助，高校英語(yǔ)教師將信息技術(shù)與課程知識(shí)的整合程度不高，顯示TPACK能力不足。教師反映對(duì)信息設(shè)備的維護(hù)不滿意，影響到了教學(xué)效果。教學(xué)效果的決定因素主要在課程內(nèi)容、講課思路、學(xué)生的互動(dòng)參與上。對(duì)于新興的信息化模式課程，如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教師們表達(dá)了不同的意見(jiàn)，可見(jiàn)表1。

除T1表示不評(píng)論，T4表示支持外，表1展示了大多數(shù)教師對(duì)新興的信息化模式課程的兩種不同態(tài)度，分別為折中與反對(duì)。反對(duì)的教師，如T2從英語(yǔ)學(xué)科的性質(zhì)出發(fā)，解釋英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與其他一些學(xué)科不同，并不需要運(yùn)用非常前沿的信息技術(shù)。新興的信息化模式課程反而會(huì)損害教學(xué)內(nèi)容。T7同樣也認(rèn)為不能照搬西方信息化課外模式作為課內(nèi)模式，因?yàn)檫@會(huì)令學(xué)習(xí)從探索性變?yōu)榻邮苄裕瑹o(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。折中的老師，如T3與T5認(rèn)為通過(guò)新興的信息化模式課程，可以在網(wǎng)上聽到其他高校的課程，實(shí)現(xiàn)“全面與終身教育”是好的方面，但是這類課程實(shí)際上是“網(wǎng)絡(luò)授課”的遠(yuǎn)程課程，不一定適用于課堂學(xué)習(xí)。

自行設(shè)計(jì)的六級(jí)問(wèn)卷包括30項(xiàng)，問(wèn)卷題目基于學(xué)生訪談結(jié)果，為調(diào)查影響學(xué)生個(gè)體通過(guò)信息技術(shù)使用和接收課程知識(shí)的途徑與影響因素。主成分因子回歸后KMO=.79，Bartlett的球形度檢驗(yàn)為近似卡方2087.88，df=435，p=.000<.001，顯示問(wèn)卷適合進(jìn)行探索性因子回歸，這也顯示問(wèn)卷有一定的內(nèi)在效度。得到四項(xiàng)因子共16項(xiàng)，即學(xué)生個(gè)體使用信息技術(shù)的途徑（6項(xiàng)）、學(xué)生接收教師與同伴課程信息技術(shù)的途徑（4項(xiàng)）、自主學(xué)習(xí)（3項(xiàng)）、學(xué)生接收教師信息技術(shù)的課外途徑（3項(xiàng)）。整體問(wèn)卷信度因子α=.823，各因子信度為.85、.63、.55、.55，顯示問(wèn)卷有一定信度。描述性分析選取平均值大于4的項(xiàng)目。結(jié)果顯示學(xué)生在第一個(gè)因子上的“從VOA、BBC下載音頻進(jìn)行聽力練習(xí)”，以及第二因子與第三個(gè)因子上都有較高程度地使用信息技術(shù)學(xué)習(xí)課程知識(shí)。但是第三個(gè)因子中自主學(xué)習(xí)包括好的方面如“根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力和水平來(lái)選擇學(xué)習(xí)資料的難度”，也有不好的方面如“在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中控制不住進(jìn)行聊天、游戲等娛樂(lè)活動(dòng)”。顯示在自主學(xué)習(xí)中仍需要教師的積極引導(dǎo)。第四個(gè)因子平均值都小于4，顯示教師在課外主動(dòng)與學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)教學(xué)較少。

綜合學(xué)生需求問(wèn)卷與教師訪談結(jié)果，可得到的教學(xué)啟示有：1.整合信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)有利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)；2.整合的過(guò)程中，不能過(guò)分注重信息技術(shù)的作用，而需教師主導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。3.在課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行適應(yīng)性的主導(dǎo)教學(xué)。

四、 結(jié)語(yǔ)

本課題立足當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展需求，辯證性地提出現(xiàn)今信息技術(shù)需要與學(xué)科教學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)需求，創(chuàng)新點(diǎn)在于運(yùn)用TPACK理論進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)高校英語(yǔ)教師將信息技術(shù)與課程知識(shí)的整合程度不高，顯示TPACK能力不足。而新興信息化課程不能迎合教師與學(xué)生的期望，特別是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要教師的課內(nèi)外引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Shulman， L.S.Those who understand：Knowledge growth in teaching[J].Educational Researcher，1986，15（2）： 4-31.

張露茜，女，1983-，漢族，浙江杭州，博士講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言教育、教育測(cè)量和話語(yǔ)分析。

本課題獲2015年“浙江工商大學(xué)高等教育研究課題”資助（編號(hào)Xgy15091），課題負(fù)責(zé)人張露茜。