漫談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略

胡琳

【摘 要】數(shù)學(xué)是人類對日常所積累經(jīng)驗的一種總結(jié)，而數(shù)學(xué)應(yīng)用題作為訓(xùn)練學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的一種手段，一直都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點難點，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在著一些問題，因此需要使用有效的教學(xué)方法及策略進行教學(xué)，使應(yīng)用題的教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)策略

前 言

以前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題由于應(yīng)試教育思想的影響，教師在教學(xué)中多數(shù)都是帶領(lǐng)學(xué)生針對不同題型反復(fù)練習(xí)，練習(xí)過程枯燥乏味，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，使得教學(xué)效果一直都不夠理想，如何對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略進行優(yōu)化，現(xiàn)已成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的一個重要問題。

一、如今的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的一些問題

1.應(yīng)用題題目與生活相脫離

數(shù)學(xué)知識本來就較為抽象，小學(xué)生對于抽象的東西理解能力有限，教師在教學(xué)時如果按照課本上應(yīng)用題的內(nèi)容強行進行灌輸與講解，在命題時常常忽略問題與生活的練習(xí)，這樣的教學(xué)方法很難將學(xué)生吸引到課堂中[1]。

2.教學(xué)過程中師生之間缺乏交流

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師對于學(xué)生的指導(dǎo)主要是數(shù)學(xué)知識的講解，以及訓(xùn)練時正確答案的講解，在這種情況下學(xué)生的主題地位不突出，學(xué)生被動進行回答，在課堂上教師與學(xué)生很少有機會進行交流，而不同的學(xué)生在做題時出現(xiàn)的問題可能是不同的，這使得教師無法有針對性的對同學(xué)進行指導(dǎo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略

教學(xué)策略是由教育思想為指導(dǎo)，在教學(xué)過程中不斷對教學(xué)方法進行優(yōu)化及調(diào)試使教學(xué)效果不斷提高的一個過程，這就需要教師轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念，從單純的知識灌輸與技能訓(xùn)練的誤區(qū)中走出來，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到提高。

1.將應(yīng)用題內(nèi)容模擬成生活場景

如今的數(shù)學(xué)教學(xué)就是為了服務(wù)于生活的，因此教師在課堂教學(xué)過程中，可以結(jié)合教授內(nèi)容，將生活中實際遇到的問題引入其中，再以學(xué)生應(yīng)用生活經(jīng)驗作啟發(fā)，讓學(xué)生應(yīng)用自己的方法加以解決，隨后教師再進行講解，并運用數(shù)學(xué)知識加以解決，這樣能夠讓學(xué)生真切的體會到數(shù)學(xué)為生活中解決問題提供的便利，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決生活問題的能力。可以結(jié)合課堂活動，將學(xué)生分成小組，學(xué)生自己分配角色扮演超市收銀員與顧客，同時學(xué)生自己設(shè)置金額并模擬購買單件或多件相同或不同的商品，模擬超市收銀結(jié)算，來運用加減乘除來解決收銀計算金額的問題，記錄整個過程中用到的數(shù)學(xué)算式，老師進行最后的檢查，在整個過程中應(yīng)用題的內(nèi)容經(jīng)過同學(xué)的模擬變成了一個生活場景。教師通過這種方法可以將課堂上的問題生活化，并以課堂活動的方式讓同學(xué)自己模擬生活情景，將數(shù)學(xué)問題生活化，讓同學(xué)利用已有的經(jīng)驗解決生活中的問題，便于同學(xué)理解并學(xué)習(xí)應(yīng)用題的解題方法，提高課堂效率。

2.利用課堂活動加深應(yīng)用題內(nèi)容理解

對于小學(xué)生來說動手更能吸引學(xué)生，教師還可以在課堂上開展一些數(shù)學(xué)活動，給學(xué)生創(chuàng)造體會生活中的數(shù)學(xué)的機會，比如計算長方體體積的應(yīng)用題，可以引入小車作為實例，讓學(xué)生自備卡尺膠水等材料，自制一個小車的模型，看誰做的最漂亮，在制作過程中要求學(xué)生記錄原來卡紙及小車模型的尺寸，再根據(jù)各自的小車模型，在此時引入體積概念，學(xué)生自己動手建造模型，每個同學(xué)得到的答案也是不同的。通過這個教學(xué)活動，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又讓學(xué)生在活動過程中體會到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)之中，在寓教于樂的課堂活動中對加深對應(yīng)用題的理解。這些拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識距離的生活化教學(xué)課堂活動，使數(shù)學(xué)知識變得易于理解不再抽象，提高了課堂教學(xué)效率[2]。

3.利用先進教學(xué)技術(shù)進行輔助教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，多數(shù)時候都是使用枯燥的文字描述的方式，所敘述的弄也比較單一，一般都是一兩個條件及一個問題，隨著科技的進步多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，所以可以在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中也可以適時使用多媒體進行輔助，提高學(xué)生對于應(yīng)用題的理解。例如，在描述兩輛車相向而行的題目中，傳統(tǒng)的文字描述為一輛車在甲地向乙地以每小時20公里的速度行使，另一輛車在乙地向甲地以每小時15公里的速度行使，甲乙兩地相距50公里，問兩車何時相遇？此時教師可以將這一過程制成動畫場景，在課上使用多媒體播放，生動的動畫使學(xué)生對題目中信息有一個直觀的感受，更好的融入到教學(xué)情境之中，這也符合小學(xué)生接受知識的特點，使應(yīng)用題的課堂教學(xué)效果得到提高。

4.小學(xué)應(yīng)用題針對學(xué)生解題能力進行教學(xué)的策略

小學(xué)應(yīng)用題雖然在內(nèi)容上可以有很多變化，但是在具體答題時是有規(guī)律的，總結(jié)起來也就是對應(yīng)用題中已知信息進行提取，并使用加減乘除算法列出算式，通過計算得出結(jié)果，所以除了以上的教學(xué)方法上的創(chuàng)新，對于學(xué)生解題思維的訓(xùn)練也是必不可少的。

（1）訓(xùn)練學(xué)生解題思路，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

應(yīng)用題對于學(xué)生來說難點之一就是信息混亂，所以就需要教師在教學(xué)時對學(xué)生積極進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清題目信息。

（2）訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的能力，拓寬學(xué)生思路

做應(yīng)用題時要想讓學(xué)生了解不同體型的解決方法，首先要讓學(xué)生對不同的分數(shù)應(yīng)用題的題型有所認識，并且讓學(xué)生能夠舉一反三，教師在將一道例題時可以改變題目中的某一個信息，然后再讓學(xué)生進行解答，來比較解題過程中的差異，例如，一個學(xué)生投硬幣，求其第五次投擲時是正面的概率，然后再讓學(xué)生求前五次投擲都是正面的概率，還可以向?qū)W生提問其它條件還可以怎樣修改，訓(xùn)練學(xué)生對不同題型的理解能力。

結(jié) 語

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)對學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到日常生活中問題的解決有著重要的幫助作用，并且是學(xué)生日后學(xué)習(xí)其他科目的重要基礎(chǔ)，因此廣大一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在實際教學(xué)中積累教學(xué)經(jīng)驗的同時不斷積極探索新型教學(xué)方法及教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識。

參考文獻：

[1]王全壽.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略探討[J].學(xué)周刊，2015，34：91.

[2]楊潔.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略研究[J].科技經(jīng)濟導(dǎo)刊，2016，26：130+129.