關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文中寓言教學(xué)的研究

賴(lài)星梅

【摘 要】對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，寓言教學(xué)是其重要組成部分，但想要保證寓言教學(xué)能夠取得較為優(yōu)異的成果卻不并簡(jiǎn)單，為此本文以《揠苗助長(zhǎng)》為例，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寓言教學(xué)展開(kāi)了具體研究，希望這一研究能夠?yàn)槲覈?guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的更好展開(kāi)帶來(lái)一定幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)言教學(xué)；《揠苗助長(zhǎng)》

前言

所謂寓言，指的是通過(guò)簡(jiǎn)單明了故事指出道理和教訓(xùn)的一種文學(xué)題材，不同于詩(shī)歌、散文等文學(xué)題材較高的門(mén)檻，寓言憑借著自身篇幅短小、生動(dòng)有趣等特點(diǎn)較為受到小學(xué)生歡迎，但想要保證小學(xué)語(yǔ)文寓言教學(xué)能夠較好實(shí)現(xiàn)學(xué)生理性精神與道德規(guī)范能力的提高，相關(guān)教師就必須具備較為可續(xù)的寓言教學(xué)策略，而為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，正是本文以《揠苗助長(zhǎng)》為例，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寓言教學(xué)展開(kāi)具體研究的原因所在。

一、端正觀念

想要保證小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)的較好展開(kāi)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須端正自身的教學(xué)觀念，這種觀念的端正要求教師摒棄傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)法，采用“研學(xué)后教”的教學(xué)理念完成具體的寓言教學(xué)。所謂“研學(xué)后教”指的是最大程度上發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力，教師則從以往教學(xué)過(guò)程的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，在這一理念下學(xué)生就能夠真正脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛，寓言教學(xué)自然也將實(shí)現(xiàn)更好的展開(kāi)[1]。

在《揠苗助長(zhǎng)》的寓言教學(xué)中，結(jié)合“研學(xué)后教”理念，教師就可以將學(xué)生分為兩兩一組的學(xué)習(xí)小組，并要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小組配合進(jìn)行生字自學(xué)、課文理解、收獲分享，在這一過(guò)程中教師可以適當(dāng)為遭遇困難的學(xué)生提供幫助，但這一幫助需要避免損傷學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。為了更好提高學(xué)生參與寓言學(xué)習(xí)的積極性，教師還需要應(yīng)用手頭一切資源創(chuàng)設(shè)貼合《揠苗助長(zhǎng)》寓言的語(yǔ)言環(huán)境，這樣學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)中通過(guò)自主思考、分析、討論，加深自身對(duì)于《揠苗助長(zhǎng)》的理解。值得注意的是，如果一些班級(jí)小學(xué)生存在著基礎(chǔ)較差問(wèn)題導(dǎo)致“研學(xué)后教”不能實(shí)現(xiàn)較好應(yīng)用，相關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教師就可以結(jié)合信息技術(shù)開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，這樣小學(xué)生能夠在課前較好完成《揠苗助長(zhǎng)》相關(guān)知識(shí)的自學(xué)，“研學(xué)后教”理念就能夠?qū)崿F(xiàn)順利應(yīng)用[2]。

二、建構(gòu)有效的小學(xué)寓言教學(xué)模式

在小學(xué)語(yǔ)文寓言教學(xué)中，想要保證這一教學(xué)的更好展開(kāi)，語(yǔ)文教師還必須明確這一寓言教學(xué)的三方面目標(biāo)，即知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、以及情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，這里的知識(shí)與技能目標(biāo)指的是生字的認(rèn)識(shí)與書(shū)寫(xiě)掌握、課文的朗讀與通讀；而過(guò)程與方法目標(biāo)則是指理解具體寓言?xún)?nèi)涵，掌握學(xué)習(xí)寓言方法；感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)則包括悟出寓言道理，并聯(lián)系自身實(shí)際獲得精神上的成長(zhǎng)。

在《揠苗助長(zhǎng)》的小學(xué)語(yǔ)文寓言教學(xué)中，我們就可以結(jié)合剛剛提到的三方面目標(biāo)看展具體教學(xué)。在知識(shí)與技能目標(biāo)的指引下，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考《揠苗助長(zhǎng)》這一寓言講了一個(gè)什么故事，這一引導(dǎo)需要在學(xué)生掌握了生字以后進(jìn)行；而在過(guò)程與方法目標(biāo)的指引下，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行寓言?xún)?nèi)涵的探討，這樣學(xué)生的理解能力與概括能力將實(shí)現(xiàn)較好的提升；而在情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的指引下，采用擴(kuò)展閱讀的方式能夠較好達(dá)成這一教學(xué)模式的目標(biāo)，這里筆者建議相關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教師采用《魯侯養(yǎng)鳥(niǎo)》與《釣魚(yú)的訣竅》作為《揠苗助長(zhǎng)》這一寓言教學(xué)的擴(kuò)展閱讀內(nèi)容，這兩篇文章分別呈現(xiàn)了正反兩面類(lèi)似于《揠苗助長(zhǎng)》語(yǔ)言寓意的內(nèi)容，這就使得學(xué)生能夠結(jié)合這一擴(kuò)展內(nèi)容加深對(duì)于寓言的理解與認(rèn)知，而在著完成擴(kuò)展閱讀后，教師還應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)纳钋腥朦c(diǎn)，將《揠苗助長(zhǎng)》這一寓言反映的道理引入學(xué)生生活，這樣學(xué)生關(guān)于寓言的認(rèn)知就將實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升，小學(xué)語(yǔ)文寓言教學(xué)自然就將擁有較高的有效性[3]。

三、采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其本身無(wú)法完全挖掘寓言的內(nèi)涵，而為了保證小學(xué)生能夠在寓言中獲取最大的收獲，小學(xué)語(yǔ)文教師就必須應(yīng)用合理的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生理解寓言關(guān)鍵點(diǎn)，這里筆者建議相關(guān)教師采用情境教學(xué)法、比較法、朗讀法完成具體的寓言教學(xué)。在《揠苗助長(zhǎng)》這一語(yǔ)言的教學(xué)中，教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備播放準(zhǔn)備好的相關(guān)圖片，并要求學(xué)生分小組進(jìn)行《揠苗助長(zhǎng)》寓言的表演，教師本身不需要為學(xué)生提供表演的劇本，這樣學(xué)生就能夠結(jié)合課文更好揣摩寓言的內(nèi)涵，其自身的學(xué)習(xí)興趣也能夠在表演的刺激下實(shí)現(xiàn)較好提升；而在比較法應(yīng)用的《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組對(duì)課文中的句子進(jìn)行比較，通過(guò)這一比較學(xué)生能夠更好了解種田人的心理，這也能夠更好加深學(xué)生對(duì)于寓言的認(rèn)知；而在朗讀法應(yīng)用的《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)中，相關(guān)語(yǔ)文教師需要秉持以讀為主的教學(xué)策略，這樣學(xué)生就能夠在《揠苗助長(zhǎng)》的朗讀中感受寓言的魅力與文字的奧妙，為學(xué)生推薦《伊索寓言》、《中國(guó)古代寓言》等書(shū)籍拓展其閱讀量，也將為學(xué)生的綜合發(fā)展提供較為有力的支持。在《揠苗助長(zhǎng)》這一寓言的教學(xué)中，想要保證這一寓言教學(xué)得以較好展開(kāi)，相關(guān)教師就必須結(jié)合自身學(xué)生實(shí)際選擇合適的教學(xué)方法，這樣才能保證學(xué)生在寓言教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自身的更好發(fā)展[4]。

結(jié)論

在本文就我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)展開(kāi)的研究中，筆者以《揠苗助長(zhǎng)》這一經(jīng)典寓言故事為例，提出了端正觀念、建構(gòu)有效的小學(xué)寓言教學(xué)模式、采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法三方面的教學(xué)策略，這三種小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略經(jīng)過(guò)筆者的實(shí)際應(yīng)用已經(jīng)驗(yàn)證了其具備的較高有效性，但想要保證小學(xué)語(yǔ)文教師能夠較好結(jié)合這一策略展開(kāi)寓言教學(xué)，相關(guān)教師還必須結(jié)合我國(guó)當(dāng)下教學(xué)改革理念，真正告別傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，這樣小學(xué)語(yǔ)文寓言教學(xué)才能夠?qū)崿F(xiàn)更好展開(kāi)，小學(xué)生也才才能夠?qū)崿F(xiàn)更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯雯.人教版小學(xué)語(yǔ)文教材童話(huà)寓言選篇課后習(xí)題設(shè)計(jì)研究[J].教育與教學(xué)研究，2016，03：124-128.

[2]于強(qiáng).課程意識(shí)在寓言教學(xué)中的回歸[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014，07：93-96.

[3]佟冰，姚艷萍.寓言在初等語(yǔ)文教育中的價(jià)值研究[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，07：139-140.

[4]王孟廣.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的寓言教學(xué)[J].學(xué)周刊，2012，11：41.