初中體育教學中學生自主學習能力的培養探討

王軼

摘要：在傳統體育教學中往往是“教者發令，學者順應”，教師是課堂主體，他們往往過于強調了知識、技能的傳授，從而忽視了對學生自主學習能力的培養。這是一種重“教”而輕“學”的行為，在體育課的學習中學生很被動地接受知識，從而導致學生的運動思維能力落后，造成了對體育活動熱情的大減，有的甚至對體育課產生了冷淡、厭倦的心理。新時期教育工作者必須做到“以人為本，重視學生。這不僅是素質教育的要求，也是當代教育發展的需要。本文對初中體育教學中學生自主學習能力的培養進行了探討。為初中體育教學的教師提供一些參考意見。

關鍵詞：體育教學；自主學習能力；培養

中圖分類號：G623.8

引言

在傳統的體育教學中，學生大多都是被動接受知識，很少有機會自己探索，發揮自己的特長。傳統教學模式完全束縛了學生的發展，導致學生失去了學習興趣，對學生的身心健康發展造成了不良影響。在初中體育教學中對初中生進行相關自主學習能力的培養，不僅可以激發學生積極參與學習培訓，還可以充分調動學生學習興趣，達到自主學習的目的，培養學生自主學習能力。

1 培養學生自主學習能力的必要性

（1）學生自主學習能力的培養利于滿足學生的個性化需求。素質教育的目的就是放大學生的個性化特點，培養學生的創新精神。體育教育有利于促進其他學科的發展，也利于提高學生的整體素質水平，有利于培養學生的興趣、能力、氣質、信念、身心健康、道德情操等。教學過程中應該以學生的需求為發展之本，培養學生的主體能力及意識，使學生能夠自己認識到學習體育的重要性，能夠自主地參與到體育實踐活動中來。（2）學生自主學習能力的培養體現了體育教學改革的初衷，這種教學模式能夠很好地激發學生的潛能，提高體育教學的效果，改善體育教學質量。

2 初中體育教學培養學生自主學習能力的途徑

2.1 以課改理念促實踐，構建自主學習新課堂格局

2.1.1 師生角色的重新審視

在體育教學中教師要變主講為主導，改“一言堂”為“群言堂”。學生應充分參與到課堂教學的實踐當中，充分展現自己的才能，發展自己的個性特長，真正成為課堂的主人。正可謂的“授之以魚，不如授之以漁”。要想實現課堂的高效率，老師要真正意識到在課堂中的地位和角色，充分體現學生的主體地位，把“漁魚技術”盡情傳授給學生。通過導趣，充分開發學生樂學的興趣；通過導思，正確引導學生能夠活學活用；通過導做，體現學生的善學；通過導法，正確引導學生的會學。在良好師生關系的合作下，真正把課堂教學活動提高到一個新的水平。

2.1.2 充盈新的活動方式

在體育教學中要實現自主學習就要打開封閉的教學大門。根據教學的需要，積極開展健康有趣的體育活動，多觀看比賽錄像，激發學生熱愛體育運動的熱情，從而引導學生開展自主學習。自主學習需要體育教學充滿生機，需要擺脫過去那種以教為中心，重書本知識而脫離實際的低效教學。充分開發一切體育教育資源，以及豐富多彩的體育教學活動。形成師生共同探討問題的氛圍，進行群體間訓練、小組間的合作練習、個人的自覺練習、同學間的互相幫助、師生間的相互磋商，形成靈活多樣的教學形式，培養造就出創造型人才。

2.1.3 教學手段的再發展

單一的課堂教學已不適應現在社會的飛速發展，也必然會被現代的教學技術所取代。現代的教學手段應增加課堂教學的主動性和趣味性，所以教學手段應由平面到立體，由文字到聲音圖像，由靜止到運動，充分調動學生學習的積極性。另外多媒體教學的應用，也促使體育課堂教學發生深刻的變化，它培養了學生主動獲取、運用知識和處理知識的能力，它給課堂帶來了生機活力。運動技能的傳授需要教學媒體的指導，它能激起學生的學習熱情，有效喚醒學生記憶。同時學生也可以自己在電腦上開展學習活動，使我們的教學很自然地從課內移向至課外，從而實現了我們理想的教學境界。

2.2 激發學生對體育教學的興趣

激發學生對體育學習的興趣是培養學生自主學習能力的第一步也是最重要的動力因素，學生的興趣是由內因推動外因，有利于學生主動參與到課堂學習中來。傳統的初中體育教學活動存在很多問題，老舊、陳舊的教學方式不再適合當今學生的需求及口味，初中體育教師首先應該意識到體育教學中激發學生興趣的重要性，不斷提高學生在學習中的主體地位，注重體育教學的趣味性、體驗性和實效性。比如體育教師可以不斷改編教學活動，為活動引入各種有趣味的游戲，提高整體教學活動的趣味性，以此吸引學生的注意力。比如，講解投擲實心球的動作要領時，可以先讓學生們開展一些與之相類似的小游戲，讓學生們嘗試去投擲一些沙包、裝水的塑料瓶等，通過變換投擲姿勢、投擲動作，摸索出能夠投擲得更遠的方法。最后由體育教師來對學生們進行標準的投擲分解動作講解，這種先由學生親自體驗及參與的方法，提高了學生的主體地位，也提高了課堂教學的趣味性。

2.3 采用小組合作且競爭的方式

采用小組合作且競爭的方式將學生分為不同的小組，小組成員可以相互激勵、相互監督、相互幫助、相互競爭，促使整個集體共同成長。很多體育運動更是一個需要團隊合作的項目，這也利于培養成員相互配合的默契。比如，在教師講解籃球傳球的肢解動作技術要領時，先由教師對每個技術動作進行標準地示范，再將學生分成4個小組，使每個小組都有PK的對象。學生先由小組成員相互幫助的方式完成練習，學習單手側傳球、行進間傳球等動作，然后由小組之間進行比賽，獲勝的兩個小組之間再次比賽，最后選出獲勝的小組。最后由獲勝的小組給同學介紹經驗，如此提高了獲勝小組的信心，激發了大家為榮譽而奮斗的動力。這種小組合作又競爭的方式可以充分調動學生的積極性，又會讓他們感受到競爭的壓力，誰也不想成為小組拉分的一員，從而在課堂上高度提高注意力，提高體育教學效果。

3 結束語

教師在教育中要始終貫穿初中體育自主學習能力的培養，樹立以學生為中心的教學體系，將學生放在教學的第一位，總之教師要實施體育教學中的自主教學，必須豐富教學的內容，鼓勵學生進行自主教學，實現對學生教學的細化，最后對教學的內容進行評價和完善。這樣才能將自主教學進行徹底實施，給學生一個自主學習的平臺，讓學生養成終身體育學習的習慣，真正達到體育終身自主學習的效果。

參考文獻：

[1]黃勁濤.初中體育教學中學生自主學習能力的培養探討[J].當代體育科技，2014，05：87-88.

[2]范凱.基于學生自主學習能力培養的初中體育教學探究[J].課程教育研究，2015，05：194-195.

[3]王君華.初中體育自主學習能力培養策略探析[J].好家長，2015，12：221.