微課在小學信息技術課教學中應用探析

周正

【摘 要】隨著科學技術的發展，微課作為一種遠程控制的視頻教學手段，逐漸被人們熟知。信息技術是一門具有創造性的學科，在小學階段如何提高課堂教學的有效性，是需要信息技術教師努力思考和探索的問題。將微課應用到技術的課堂中，是一種與時俱進的教學手段，有助于提高學生的學習效率。這也是課程改革的重點。顯然，目前在信息技術課堂教學中為可沒有得到很好的應用。

【關鍵詞】微課；小學信息技術；有效教學應用

處于大數據時代的我們經歷了黑板、投影儀、電子白板再到一體機的過程。人們在學習過程中已經從傳統的教師“主導教”——學生“被動學”逐步過渡到學生的“自主學”。這個時候各種新型的輔助手段孕育而生。其中，微課已成為時下熱點話題，促成現代化教育的新形態。[1]

一、微課概述

關于微課的定義，個大名家也是各抒己見，一位教授認為：微課是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。也有人認為：“微課”是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節的而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。[2]另外一位教授總結的微課四微特點值得我們關注：微課“位微不卑”、“課微不小”、“步微不慢”、“效微不薄”。我們可以把微課看做是課堂教學的一種有效的補充形式，它不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。

二、微課在教學中的應用分析

小學信息技術課程中的實踐內容占相當部分的比例，在信息技術練習課堂上，教師“滿堂躥”的現象比較普遍。另外，信息技術課堂時間是有限的，不同層次學生的學習需求不盡相同，教師不能照顧到每一位學生。針對以上問題，如果在信息技術課堂上引入微課，課堂教學效率將會得到提升。

（一）自主探究型微課，幫助學生實現自我知識建構

自主學習是新課標倡導的學習方式之一，也是學習者終身學習所必備的能力之一。在信息技術課上，一般提倡“先學后教”的思想，即面對一個陌生的任務情境，要先給學生自主探究學習的時間，然后針對學生自主學習期間所產生的問題再集中講解。自主探究學習必須有相應資源作為支架輔助。例如在學習《重復命令》時，先讓學生利用微課復習舊知，繪制長方形，然后提出問題，引發學生思考并在新知部分進行講解演示，學生自主學習。最后教師給出題目以檢驗學生知識掌握情況。LOGO語言學習對于學生有些抽象、不容易理解，單純的講授稍顯枯燥，微課的融入使得課堂學習多元化，豐富了學生獲取知識的渠道。

（二）分層教學型微課，實現個體差異化學習滿足

教師是一個設計者，組織者和學生意義建構的促進者，他需要將知識點按操作難度分為基礎任務、進階任務和拓展任務，學生可根據自身的能力，選擇完成不同的任務，通過這樣的方法，讓每個孩子都能體驗到成功的快樂。例如在講解LOGO語言時，制作三檔不同的微課。1檔為基礎任務：要求學生能夠制作出一個簡單圖形，只要運用簡單的FD、BK、RT、LT命令，按照提示一步一步即可完成；2檔為進階任務，要求綜合應用基本命令，完成組合圖形的繪制；3檔要求自由組合命令，自己創作圖形，要美觀有感染力。此任務涉及多方面能力的培養，既有知識點的學習，又有邏輯思維能力的培養。三檔微課像三個教師幫助三種不同層次的學生完成相應任務，有效解決了分層學習的問題。

（三）知識技能演示型微課，提高學生學習效率

操作技能類的學習是一個連貫完整的序列化過程，若一個步驟沒到位，就會導致后面的操作連同整個任務失敗。而運用微課進行知識點操作演示的學習，利用微課生動形象的故事情節，活潑的講解，輕松高效地再現教師的操作細節，使學生快速地掌握操作技能，從而突破重難點。例如學生在幻燈片《自定義動畫》時，動畫播放順序的設定是本課的難點，在解決這個難點問題時，制作了一個以小動物們參加賽跑為故事主線的小微課，學生在學習的過程中興致勃勃、短時高效、積極主動地完成知識的自我建構。

（四）問題引導型微課，提高學生分析解決問題的能力

在LOGO語言程序設計教學部分，不僅僅是要學生完成程序就萬事大吉了，而是要注重學生思維的訓練，學會如何著手分析問題直至解決問題才是關鍵。如果為了節省時間直接讓學生參考教材中的命令完成繪圖就失去了程序設計教學的意義。同樣以《重復命令》為例，“如何根據繪制正方形的方法繪制出多邊形？”這一問題足以讓很多學生感到無從下手。為此，制作了一個微課，引導學生將主問題分解為兩個小問題“一要分析繪制多邊形的方法，二要明確多邊形之間的聯系，直至分析出繪制圓形的方法”。接著通過思維導圖形象動態地呈現解決這兩個小問題的推理過程，整個程序分析結束后，鼓勵學生動腦動手。這樣，學生不僅可以完成程序設計，更重要的是學會了分析問題解決問題的過程。

三、微課有效教學應用反思

信息技術學科與其他學科一樣，并非所有的教學內容都適合使用微課。資源也好、技術也好目的都是為教學效率服務的。沒有必要趕潮流為了使用而使用，而是要根據需要來使用。

在教學實踐中，微課設計與制作要注重學習情境創設，承接先前知識，喚醒學習者先前經驗，解決重難點，引出后續知識點；注重問題設計，觸發學習者深度思考；微課也不易過度動態化、趣味化，使學生在恰當的情境、情緒和節奏中觀看、體會、思考，進而養成良好的思考習慣，提升高階思維能力。而只注重知識呈現的密度和趣味性，將學生的注意力從內容上轉移到呈現形式上，忽視引導學生深度思考，使學生只停留在瀏覽、知曉的膚淺層面上的微課時沒有意義和不可取的。教師在制作微課的時候，除了講解分析，一定要有問題提問，并提示學生去思考嘗試。

數字化教學是教育發展的一個必然趨勢。微課不僅僅能體現教師的教學思維和教學設計，體現教師教學經驗和教學智慧，更重要的是可以通過微課在網絡上互相分享著各自的教學資源和教育智慧。這對教育的提升和發展有著重要而深遠的意義。

參考文獻：

[1]中小學微課建設與應用難點問題透析 胡鐵生 中小學信息技術教育 2013-04-01 期刊

[2]微課及其應用與影響 焦建利 中小學信息技術教育 2013-04-01 期刊