關于小學語文教育教學中讀寫結合的策略

翟曉芳+李明

摘要：語文教育教學重在培養學生的的口語表達能力以及書面語言的運用能力，因此，小學語文教師必須具備良好的讀寫能力，將讀寫結合在一起運用到語文實際教學中。本文首先簡述小學語文教學中讀寫結合存在的問題，并結合教學實踐，提出了相關具體的策略。

關鍵詞：小學語文；教育教學；讀寫結合

中圖分類號：G623.2

引言

在小學語文的教學實踐過程中，閱讀和寫作語文核心教學體系中的最重要的兩大知識內容。因此，在小學語文教學中采用讀寫結合的方式，能夠更加有效地培養學生的讀寫能力。

一、目前我國小學語文教學中讀寫結合的現狀

（一）教師對文本解讀淺顯

在教學中，教師對文本的解讀比較淺顯，極易造成許多問題。在實際教學中，大部分小學教師一般都根據參考書去解讀文本，不從學生的角度去細研文本。有的教師不能獨立解讀文本，要在參考書，網絡的幫助下，才能解讀文本。當文本不能被教師深入解讀，那么教師就不能正確引導學生去學習文本。最終導致讀寫結合的無法實現。

（二）不重視學生的個性化閱讀

要想實現讀寫結合，重視學生的個性化閱讀是很重要的。在語文教學中，教師往往以自己的理解和思維去指導學生學習，這樣學生就缺少了自主學習和自主思考的機會。對于學生來說，個性化的閱讀文本是用自己的方式去學習、去理解、去思考文本，從而實現讀寫結合。通過讀寫結合的方式，可以實現學生與文本的交流和對話，使學生受到情感的熏陶，享受文字帶來的樂趣。但是，當下大部分教師尚未重視起學生的個體差異，進而很少運用個性化閱讀的方式要求學生。

（三）無必要的活動太多

在現在的教學中，教師會設計很多活動來進行學習。當然，這些有趣新奇的活動是能吸引學生學習，可同時原本教學的意義被忽視了。在課堂中，僅40分鐘的時間被多種多樣的活動所分割，課堂變成了舞臺，失去了原本的教學意義。這樣的活動取代了原本的教學模式，在課堂中學生無法實現讀寫結合。

二、從精讀課文的基礎上，學會寫作

小學語文教材上的課文都是由教育教學專家、教授精心選擇安排的，都是非常優秀的、經典的文章。這些文章中的用詞非常的優美并且準確，句式也非常的豐富。它們是學生學習閱讀與寫作的第一手最好的材料，小學語文教師要充分地利用教材文章中的內容，教會學生文章的基本知識、技巧，讓學生學會欣賞這些優美的句子，以達到學以致用的目的。教師可以采用以下幾種具體的方法進行教學。

（一）充分掌握和運用基礎知識

教師在講解每篇文章時，針對閱讀的基礎，不可避免地要講解每篇文章的重點詞句。教師要指導學生理解這個詞語或句式，并且教會學生掌握該詞語或句式，逐漸做到靈活自如地運用。讓學生在學習文章的同時，不斷地積累各種優美的詞語以及各種類型的句式，再加以練習，做到靈活運用。例如，教師在講解的課文中有描寫樹葉落下時，要讓學生體會文章中使用的形容詞，以及各種的比喻。然后教師列舉其他的事物，可以是雪花、花瓣，讓學生使用這些形容詞或比喻去造句。當學生在寫作時，需要寫到相關的事物時，就可以運用自如了。

（二）準確運用標點符號

標點符號在寫作中準確的運用，是每位學生都比較頭疼的問題。用錯標點符號常常會使整個句子的意思都改變。標點符號過少，句子太長，讀起來又常常讓人喘不過氣來。所以，教師在教授學生課文中的經典句子時，要讓學生不斷地品味句子中標點的使用。要教會學生如何斷句，如何使用各種標點符號。要安排學生多加練習，學生使用得不對，教師要及時加以糾正，直到學生能夠準確地運用為止。

（三）用經典段落引導學生

在課文中，有許多可以讓學生模仿的段落。教師要善于抓住這些段落，讀寫結合。例如經典課文《富饒的西沙群島》第四段，雖然這段話只有4句話，第一句總寫了西沙群島魚很多，然后介紹各種各樣的魚。這種先總的介紹再分別具體介紹的方法對于剛學習寫作的小學生來說有很強的示范性。于是教學到這，筆者讓學生在反復朗讀的基礎上，自由談談對這一段的感受，并指出寫得好的地方。有的學生說：“用上了‘有的……有的……還有的……的句式，讓我們覺得魚確實很多。”有的學生說：“課文里還用上了比喻的修辭手法，感覺魚的樣子就在我們面前。”于是筆者趁熱打鐵：“現在我也想請你們來試一試，當當小作家，觀察一下我們學校中亭里的小菊花，請同學們進校門注意觀察，看看這些菊花的花瓣、花蕾的形狀、顏色、味道，再以‘小菊花盛開了，多么美麗呀！為總句，按照觀察順序把菊花的形、色、味具體說一說。”學生有例子參照，模仿效果非常好，把這些小菊花寫得非常生動美麗。通過練習，總分式的段落表達形式已經在學生的心中“生了根”，作文難關不攻自破。

（四）引導學生思考，把自己的想法寫出來

在小學語文的課文里，有許多以物喻人的文章，這些文章的主人公通過事物的某些特點以比喻做人的道理。平時，教師也可以多與學生交流，在交流的過程中，教師引導并鼓勵學生觀察身邊的事物，思考從中領悟的感受，指導學生把自己的感悟感想通過文字寫出來。

三、加大學生課外閱讀量，提高讀寫能力

課外閱讀與寫作訓練的有機結合，可以擴大學生的知識面，讓學生捕捉到更多的信息，也可以培養學生的創新意識和創新能力，能使學生更加熱愛生活。如要求學生在自己的“采蜜本”上，一定要堅持一邊閱讀，一邊做筆記；要求學生細心觀察日常生活，并且堅持寫日記、周記。這樣訓練，同樣可以達到讀寫有機結合之目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉子，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學生獲取作文知識的重要源泉之一。但是閱讀最重要的是提高學生領會文章內涵、作者意圖以及表現方法的能力。指導學生留心周圍的人和事，看看社會，看看家庭，就讓學生有取之不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中精彩的語句或技巧，學生就很容易把自己的東西在習作中表達出來。“讀書破萬卷，下筆如有神。”將所讀的書與生活中所感受到的、獲取到的材料結合起來，學生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。

結語

教師要注意引導學生從閱讀教學中、生活中涉取營養，借助學到的手段和技巧，運用到作文中去，通過運用反過來又能加深學生對課文的理解。把“讀”與“寫”有機地結合起來，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫的能力便會相輔相成、和諧發展。

參考文獻：

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