高中生物核心概念教學(xué)的方法

尹維君

摘要：生物學(xué)的基礎(chǔ)是生物概念的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是生物學(xué)范圍的基本語(yǔ)言表達(dá)單位，在新課改的要求下，在高中生物核心概念教學(xué)中，教師要采用現(xiàn)代化教學(xué)方式，以便更好的發(fā)揮學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生的生命學(xué)科素養(yǎng)。基于此，探討有效的高中生物核心概念教學(xué)方式對(duì)于生物教學(xué)具有積極意義。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心概念；教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)生物的核心概念的理解以及使用顯得很欠缺，還有對(duì)生物過(guò)程中實(shí)驗(yàn)探究的使用也不是太好，想要在生物學(xué)習(xí)中完全掌握這兩個(gè)方面的知識(shí)，學(xué)生組要建立科學(xué)的生物價(jià)值觀。在教學(xué)過(guò)程中，有效培養(yǎng)學(xué)生正確的生物學(xué)科價(jià)值觀，會(huì)使的生物核心概念教學(xué)順利進(jìn)行，又可以更有效的提升生物教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。探究有效的核心概念教學(xué)方式對(duì)于提升學(xué)生的生物科學(xué)價(jià)值觀就顯得尤為重要。

一、建立概念圖，加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系

上世紀(jì)70年代末美國(guó)康耐爾大學(xué)的Novak首先提出概念圖（concept map）這個(gè)新名詞，并且慢慢的將這個(gè)新名詞滲透到課堂上去。概念圖的制作包含四個(gè)基本點(diǎn)：節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞和層次。建立概念圖遵循的基本原則是：可細(xì)但應(yīng)該過(guò)粗，可小但是不宜過(guò)大，重視自主構(gòu)建。概念圖將知識(shí)轉(zhuǎn)變成可視化的一種工具。一般把某一相關(guān)的主題概念放置在方框或者圓圈之中，用線條將有關(guān)的概念和題目連接起來(lái)，并且在連線上標(biāo)注兩個(gè)概念之間的相互關(guān)系。概念圖可以更加直觀的向大家展示知識(shí)的結(jié)構(gòu)，從而形成先關(guān)知識(shí)的關(guān)聯(lián)并且進(jìn)行一定程度上的思考，積極引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)有意義的教學(xué)策略。學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)和關(guān)系，從而構(gòu)建出自己的知識(shí)框架。學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)質(zhì)就是一個(gè)建立概念的過(guò)程，向自己的網(wǎng)絡(luò)概念中不斷的添加內(nèi)容。

二、充分借助多媒體輔助教學(xué)，將抽象的概念具體化

生物學(xué)生中所涉獵的內(nèi)容和概念都是相對(duì)比較抽象，難懂的，學(xué)生無(wú)法在課堂上把握相關(guān)的知識(shí)。教學(xué)應(yīng)該積極的思考，如何將課本中抽象的概念變得更加的通俗易懂？隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，運(yùn)用在教育領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)越來(lái)越廣泛，教師可以充分的借助新媒體技術(shù)，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)及時(shí)有效的解答。教師可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)將課本上抽象的、難懂的知識(shí)通過(guò)視頻、圖片等形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更加清晰、明確的掌握知識(shí)，有利于學(xué)生切實(shí)的掌握知識(shí)的實(shí)質(zhì)。比如，“基因的表達(dá)”的概念，從分子水平對(duì)基因控制蛋白質(zhì)的合成進(jìn)行表述，但是在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很難想象到具體的形式，所以掌握課本上的知識(shí)還是比較困難。但是如果借助新媒體技術(shù)，將抽象的內(nèi)容以動(dòng)畫(huà)、或者圖片的形式呈現(xiàn)出來(lái)，系統(tǒng)的為學(xué)生展示了“轉(zhuǎn)錄”和“翻譯”過(guò)程，讓學(xué)生更加形象的感受到這一過(guò)程發(fā)生、場(chǎng)所、條件和產(chǎn)物等兩個(gè)過(guò)程的關(guān)系，從而提高教學(xué)效率。

三、將意義相近的、易混淆的概念做對(duì)比

對(duì)比就是將相關(guān)的一些知識(shí)或關(guān)系較為密切的概念或者知識(shí)，從不同的幾個(gè)方面進(jìn)行逐個(gè)對(duì)比，在其中找出一些不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，從而確定其特點(diǎn)。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)比將意義相近或者易混淆的概念可以區(qū)分開(kāi)來(lái)。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生可以對(duì)新接觸的概念進(jìn)行鞏固和加深印象，同時(shí)也可以對(duì)已有的概念進(jìn)行溫習(xí)。比如，光合作用的概念，學(xué)生可以從反映的場(chǎng)所、反映所需的條件、物質(zhì)的變化和能量的相對(duì)變化四個(gè)方面和已經(jīng)學(xué)過(guò)的呼吸作用進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生不僅可以精準(zhǔn)的掌握光合作用的概念，了解光合作用是以水和二氧化碳等作為基本原理進(jìn)行反應(yīng)，并且掌握葉綠體是借助光能合成糖類(lèi)等物質(zhì)釋放和儲(chǔ)存能量的過(guò)程。

四、有效的借助科學(xué)史，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和積極性

教師可以把學(xué)生帶回科學(xué)家所處的年代中去，讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)科學(xué)家研究的時(shí)代背景下，并且體會(huì)到在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下，科學(xué)家是如何將這一科學(xué)原理提出和驗(yàn)證的，充分的讓學(xué)生掌握概念的意義。孟德?tīng)栠z傳規(guī)律就是這樣一個(gè)過(guò)程。在孟德?tīng)柼岢龇蛛x定律和自由組合定律的時(shí)候，他充分借助到“假說(shuō)-演繹”這一個(gè)經(jīng)典的科學(xué)方法，對(duì)已經(jīng)看到的現(xiàn)象借助假說(shuō)進(jìn)行解釋?zhuān)⒃O(shè)計(jì)一定的實(shí)驗(yàn)對(duì)此假說(shuō)進(jìn)行驗(yàn)證。而教師在進(jìn)行授課時(shí)候，學(xué)生還沒(méi)有接觸到減數(shù)分裂的概念，這兩者所處的情況比較類(lèi)似，因此，教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生站在孟德?tīng)柕慕嵌壬线M(jìn)行問(wèn)題的思考，如，在一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)中，看到子一代全部是高莖，但是在子二代卻又出現(xiàn)了高莖和矮莖，對(duì)出現(xiàn)的這種情況應(yīng)該會(huì)提出怎樣的問(wèn)題，如何進(jìn)行解釋說(shuō)明，解釋是否合理和如何對(duì)提出的解釋進(jìn)行驗(yàn)證。但是由于課堂環(huán)境有限，在驗(yàn)證假說(shuō)是否成立的過(guò)程中，通過(guò)帶引學(xué)生對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和活躍性，從而讓學(xué)生明確遺傳基本規(guī)律及“假說(shuō)-演繹”的方法。也實(shí)現(xiàn)了《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的“充分認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值和意義，幫助學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于學(xué)習(xí)生物科學(xué)的好習(xí)慣和實(shí)事求是、敢于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐的科學(xué)精神和態(tài)度”的教學(xué)目標(biāo)。

五、強(qiáng)化教學(xué)反思

在生物教學(xué)過(guò)程中，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)學(xué)案，在教學(xué)積極進(jìn)行教學(xué)反思，以實(shí)現(xiàn)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。例如在學(xué)習(xí)酶的功能這章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生在課堂上基本掌握了基本概念，但是對(duì)酶的來(lái)源、生成、作用以及高效性有一個(gè)感性的理解和認(rèn)識(shí)，在學(xué)案設(shè)計(jì)中也對(duì)酶作用的探究性、對(duì)照性實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)有一個(gè)基礎(chǔ)的了解，在課后教師給學(xué)生一些相關(guān)的習(xí)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)V型圖實(shí)驗(yàn)報(bào)告和概念圖有更深的理解（因?yàn)樵谥皩W(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)V型圖已經(jīng)有了基本的理解）。在此過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)顯示出一些問(wèn)題，首先是酶這章節(jié)的內(nèi)容不但有理論知識(shí)還有V型圖實(shí)驗(yàn)報(bào)告和概念圖，又給學(xué)生增加了兩個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)。這樣的教學(xué)方案會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有點(diǎn)忙亂。這時(shí)候教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行課后練習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生加深對(duì)酶核心概念的理解。

總之，高中生物教學(xué)是對(duì)核心概念進(jìn)行基礎(chǔ)的、系統(tǒng)的、綜合的學(xué)習(xí)。便于對(duì)高中生物中的核心概念進(jìn)行有效的總結(jié)。但是教學(xué)終究是一種方式，教師也無(wú)法具體確定教學(xué)效果。所以在高中生物核心概念教學(xué)過(guò)程中，需要教學(xué)者不斷探究、創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方式，才能有效提升高中生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)水平，以達(dá)到生物核心概念教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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