小學語文教學中學生潛力發掘問題及應對措施研究

孫曉艷

（舒蘭市實驗小學校 吉林舒蘭 132600）

摘 要：學生是課堂教學的主體，對于小學語文教學而言，教師要充分尊重學生的主體地位，善于發掘學生的潛力，運用多種有效教學方法，激發學生的求知欲，培養學生創新能力、自主學習能力、合作探究能力，確保語文教學目標的實現。本文從分析小學語文教學中學生潛力發掘問題入手，提出應對措施，期望對促進學生全面發展有所幫助。

關鍵詞：小學語文 潛力 創新能力 自主學習能力

一、小學語文教學中學生潛力發掘問題分析

在小學語文教學中，教師一直重視語文知識的灌輸，忽視學生潛力發掘和能力培養，嚴重影響著學生的全面發展。具體表現在以下方面：教師采用灌輸式教學方式，占據著課堂的主體地位，學生只能聽從教師的安排，對語文知識點死記硬背，阻礙了學生創新能力、自主學習能力發展；教師沒有充分考慮到學生的個體差異，未能將因材施教理念落實到教學中。同時，在教學過程中過于偏愛成績好的學生，沒有看到學困生的閃光點，不利于全班整體成績的提升；教師的教學觀念落后，沒有將學生情感態度和價值觀培養作為語文教學需要實現的重要目標之一，在教學中缺乏對合作、探究、自主學習等學習模式的運用，使得學生的潛力沒有得到充分發掘。

二、小學語文教學中學生潛力發掘的應對措施

1.創設教學情境，激發學生求知欲

求知欲和興趣是小學生自主學習語文知識的內在動力，鑒于此，教師在講授新課時，應當采取一些有效的方法和途徑，激發學生的內在動力，挖掘他們學習的潛力。由于年齡的原因，小學生有著較強的好奇心，由此使得他們對很多新鮮的事物都非常感興趣，語文教師則可利用學生的這一特點，在課堂教學中為學生精心設計教學情境，借此來激發他們探究語文知識的興趣。例如，在進行《最后一分鐘》的教學時，教師可以借助旋律優美的音樂和繪聲繪色的語言為學生創設教學情境，以此來激發他們的學習興趣和求知欲。在教學開始前，教師可先為學生播放歌曲《東方之珠》，并向學生提出如下問題：同學們知道歌曲中的東方之珠指的是什么地方嗎。知道的學生回答，是中國香港，隨后教師可以再為學生展示一系列與香港這座繁華都市有關的圖片，當學生看到圖片中的香港之后，無不為之驚嘆。教師則可繼續提問，香港是何年何月回歸的，同學們異口同聲回答1997年7月1日，此時學生的興趣被全面調動，順勢便可導入新課。[1]

2.開展自主探究，發掘學生創新能力

自主探究學習方式強調的是學生的主體作用，主要目的在于發展學生的個性特點，對他們的好奇心和求知欲進行了很好地保護，為學生提供了展現自我的舞臺。在這種學習方式下，教師與學生可以通過探討對話的形式，達到共同發現和共享快樂的境界。雖然學生對問題的看法有時會比較片面或膚淺，但教師卻應當對此予以珍視，不求一致只求合理。在學生自主探究的過程中，他們的自信心會逐步建立，有助于促進其主動性和創造性的綜合發展。該學習方式除了能夠增強學生的創新意識之外，還能發掘出他們的學習潛力，對于學習效率的提升十分有利。例如，在進行《為中華之崛起而讀書》教學時，有的學生提問，租界被收回之后，周恩來總理經常會一人沉思，他究竟在思考些什么，此時教師可按照學生的問題，讓他們分成小組進行探究，各個小組就此展開了異常激烈的討論，由于學生看待問題的視角不同，從而使得他們的答案多元化，所有的學生都在討論與思考的過程中，加深了對中華崛起必要性的理解，對周總理的認識也變得更加深刻。[2]

3.組織合作學習，培養學生團結合作能力

小學歸屬于義務教育的范疇，在該階段所有的課程均應當面向全體學生，使不同的學生能夠在合作學習中，開發自己的潛力，這一過程中，教師應當對學生的個體差異予以關注，使每個人都可以在學習中獲得成功的體驗。在小學語文課堂教學中，教師可利用同桌合作或是小組合作的方式，為學生創造主動參與教學活動的機會，對于有一定難度的問題，教師可以讓學生組成小組互相交流，通過討論找到正確的答案，由此除了能夠激發學生潛力之外，還能培養他們良好的團隊合作能力。例如，在進行《新型玻璃》教學時，教師可以將學生分成幾個小組，并讓學生自主朗讀課文，按照文中對五種新型玻璃的介紹，思考每一種玻璃的特點和用途，同時讓各個小組制作表格，將答案填寫到表格當中。在這一過程中，學生會對課文的內容有一個比較全面的了解，此時教師便可對學生進行啟發誘導，讓他們領悟作者的表達方法，并在全班交流中說出自己的見解。通過這種小組合作學習的方式，不但調動了學生的學習積極性，而且還培養了他們的團隊合作能力。[3]

4.拓展語文實踐活動，發掘學生自主學習能力

小學語文課堂教學應當多為學生提供實踐活動的機會，借此來發掘他們自主學習的能力。在語文教學中，教師要加強對學生表達能力的訓練，為讓學生能夠參與課堂教學活動，可將課文編排成劇本的形式，并讓學生扮演其中的角色。小學生具有表演的天性，他們希望教師能夠在課堂上多給他們一些表現自己的機會，從而展現自己才華。例如，在進行《小馬過河》的教學時，教師可結合課文的內容，將之編排成劇本，讓學生組成小組，制作表演時用的頭飾和道具，并在課堂上對劇情進行演繹，各個小組之間進行比賽。在表演的過程中，學生不但學會了合作與交流，同時還學會了自主學習。表演完畢后，由師生共同評選出最佳表演獎，由于需要進行表演，學生自然會對課文的內容進行理解，由此達到了教學目標。

結語

總而言之，小學語文教學要結合學生的身心發展特點，關注學生的個體差異，靈活采取多種教學方法，充分發掘學生的潛力，使學生在語文學習中獲得能力發展。語文教師要在教學實踐中落實新課改理念，尊重學生的主體地位，重視學生創新能力、自主學習能力、合作探究能力的培養。[4]

參考文獻

[1]馬瑩.小學語文課堂教學中提升學生學習力的策略研究[D].陜西師范大學，2013.

[2]黃慧.論小學語文教學中如何有效地實施素質教育[J].新課程學習（上），2014（10）：101-102

[3]張潔.學科教學知識視角下小學語文學困生轉化研究[J].喀什師范學院，2013（6）：67-68.

[4]許雨晴.視覺素養在小學語文教學改革中的作用及其實現[D].合肥師范學院，2014.