基于自主探究模式的小學數(shù)學應(yīng)用題教學策略探討

馮愛霞

（吉林省長春市九臺區(qū)龍嘉德陽中心學校 吉林長春 130504）

摘 要：隨著小學數(shù)學教學的不斷改革與深化，為了進一步提升小學生的邏輯思維能力與數(shù)學探究能力，小學數(shù)學在目前的實際教學過程中引入了自主探究的模式，以此實現(xiàn)教學改進。本文就將針對小學數(shù)學應(yīng)用題教學現(xiàn)狀進行分析，從而提出基于自主探究模式的小學數(shù)學應(yīng)用題教學的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學 應(yīng)用題教學 課堂參與

在目前的小學數(shù)學應(yīng)用題教學進行過程之中，普遍還存在著不足，使得目前的小學數(shù)學應(yīng)用題教學不能夠滿足小學生的思維培養(yǎng)要求與教學標準，無法突出學生們的課堂主體地位。下文將具體闡述目前教學中所存在的問題，從而利用自主探究模式的積極影響，闡述其小學數(shù)學教學的發(fā)展方向。

一、小學數(shù)學應(yīng)用題教學中所存在的主要問題

在目前的小學數(shù)學應(yīng)用題教學的進行過程之中，學生還不能夠具有獨立思考的意識，缺乏主動積極的學習態(tài)度，還未能形成良好的數(shù)學學習習慣和數(shù)學思維。

從主觀角度上來看，目前的教學方法與教學手段缺失存在著缺失，不能夠在上課過程之中，給予學生更多的思考空間；從客觀的角度上來看，小學正處于數(shù)學學習的啟蒙階段，小學生對于數(shù)學教學以及應(yīng)用題中一些數(shù)學概念覺得抽象也是十分正常的事情。所以小學數(shù)學教學工作者需要在明確小學數(shù)學應(yīng)用題教學過程之中所存在的主要問題的基礎(chǔ)之上進行探究，以此提出合理化的改進建議。

二、自主探究模式運用到小學數(shù)學應(yīng)用題教學中的主要優(yōu)勢

目前小學數(shù)學應(yīng)用題教學中所存在的最大問題就是學生缺乏能力，并且無法實現(xiàn)自覺主動學習。而自主探究模式運用了更為科學的教學手段，在提升教學效率的同時，最大程度上幫助小學生能夠形成數(shù)學思維，舉一個簡單的例子，在進行應(yīng)用題的講解與布置的過程之中，會更注重學生自我思考的過程，給予學生發(fā)現(xiàn)問題、探討問題與解決問題的時間，而非直接告訴學生答案，剝奪了自我思考的能力[1]。

自主探究模式的應(yīng)用能夠最大程度上提升學生自主解決問題的相應(yīng)能力，因為數(shù)學本來就是思維邏輯較強的學科，更需要學生們的理解與參與，自主探究模式恰好具有這一優(yōu)勢，使得學生們能夠提升解決能力，促進小學數(shù)學應(yīng)用題教學的發(fā)展。

三、基于自主探究模式的小學數(shù)學應(yīng)用題教學的具體策略

1.合理選擇適當?shù)慕虒W方式，增強學生們的理解程度

想要利用自主探究模式來進行小學數(shù)學應(yīng)用題教學，就需要采取多樣化的教學方式，來提升學生們的學習積極性與基本興趣，實現(xiàn)應(yīng)用題的討論研究氛圍的進一步塑造。

比如為了更好的實現(xiàn)自主探究模式的應(yīng)用，教師可以采取情境創(chuàng)設(shè)[2]的方式，來幫助學生們進行小學數(shù)學應(yīng)用題的理解：最為常見的就是市場買菜，教師可以安排學生們進行角色扮演，幾個人扮演顧客，一個人扮演老板，看看老板能不能夠在最快的速度內(nèi)算對錢數(shù)等，再讓學生們通過對場景的理解，寫下相應(yīng)的應(yīng)用題解析過程，比如在應(yīng)用題中“小明向老板買了五斤大米，一斤大米十三塊錢，然后小明覺得老板的蔬菜也很新鮮，買了十塊零五毛錢的蔬菜，小明給了老板100元，請問老板要找給小明多少錢？”通過將應(yīng)用題與實際生活相接軌的方式，去拉近學生對于應(yīng)用題的理解，幫助學生們進行自主探究與討論，從而在發(fā)現(xiàn)問題的同時，能夠分析并且解決問題。

2.突出學生們的主體地位

在小學數(shù)學教學進行過程之中，首先要明確一點的就是，教學主體是學生，所以教師不能全盤指導學生們進行，而是要轉(zhuǎn)變自身職能，由直接引導向隱性引導方向進行轉(zhuǎn)變[3]。比如在進行應(yīng)用題解析的過程之中，教師不能夠僅僅問學生“對不對”“答案是什么”這種簡單的問句來代替過程性的探索與評價，這種方式也是不可取的，應(yīng)該給予學生們更多的思考空間與表達自我的空間，以引導學生說出“分析過程”“分析思路”來代替簡單回答，幫助學生們進行思考與探索，從而提升學生們的自主學習能力，在這個過程之中也能夠?qū)崿F(xiàn)學生與學生之間的互動與交流、學生與教師之間的互動與交流等。

3.豐富小學數(shù)學應(yīng)用題的教學內(nèi)容

同時豐富小學數(shù)學應(yīng)用題的教學內(nèi)容也是自主探究模式應(yīng)用過程之中的重要體現(xiàn)，能夠以課本大綱為核心，進行幅散性的擴展，通過多樣化的題型與題目表達方式，給予學生更多的思考方向與具體思路。目前很多小學數(shù)學教學陷入了這樣一個誤區(qū)，多講學生多錯，還不如不講。但是這種教學思想是極為錯誤的。豐富教學內(nèi)容的過程也是實現(xiàn)學生們探索知識、開發(fā)潛力的過程，能夠有助于學生們加強對于基礎(chǔ)知識的理解，形成能力的培養(yǎng)，而非技巧的掌握與背誦[4]。

所以教師應(yīng)該將預(yù)習作業(yè)、家庭作業(yè)以及延展性作業(yè)有機結(jié)合起來，豐富教學內(nèi)容不意味著增加教學內(nèi)容的數(shù)量，在自主探究模式應(yīng)用過程之中所追求的不是以數(shù)量取勝，而是以學生的學習質(zhì)量以及作業(yè)質(zhì)量為學生的評判標準，從而綜合衡量學生們的學習狀態(tài)。

4.尊重學生們的個體差異性

學生們是具有一定程度上的個體差異性的[5]，這種個體差異性不僅僅體現(xiàn)在基本的數(shù)學應(yīng)用題的理解能力上，同時也體現(xiàn)思維方式與認知方式上，所以教師在進行教學的過程之中要最大程度上實現(xiàn)因材施教，尊重學生們個體差異性的同時，促進學生們個體的成長與發(fā)展，培養(yǎng)學生們的學習興趣，只要有所進步，教師就需要加以鼓勵，來促進學生們對于數(shù)學應(yīng)用題的主動探索與學習。

結(jié)語

在目前小學數(shù)學應(yīng)用題教學過程之中，我們注重學生們的教學主體地位，合理運用好自主探究的學習方式，明確模式的使用方式，通過合理選擇適當?shù)慕虒W方式，增強學生們的理解程度、突出學生們的主體地位、豐富小學數(shù)學應(yīng)用題的教學內(nèi)容以及尊重學生們的個體差異性等多種方式，促進學生們自主學習能力的提升與進步，轉(zhuǎn)變教學觀念，推動小學數(shù)學教學的進步與發(fā)展。

參考文獻

[1]何勤. 試論基于自主探究模式的小學數(shù)學應(yīng)用題教學[J]. 黑龍江教育（理論與實踐），2015（03）：56-57.

[2]王衛(wèi)成. 自主探究模式下的小學數(shù)學應(yīng)用題教學策略[J]. 理科考試研究，2016（04）：40.

[3]渠懷苓. 試析基于自主探究模式的小學數(shù)學應(yīng)用題教學策略研究[J]. 新課程（小學），2016（05）：54.

[4]鄭安全. 從自主探究角度分析小學數(shù)學應(yīng)用題教學[J]. 小學科學（教師版），2016（10）：21.

[5]陳艷梅. 試論小學應(yīng)用題教學中的自主探究模式[J]. 中國校外教育，2013（23）：110.