關于高等院校創新創業教育改革的三個問題

邵娜 常青

【摘要】本文針對當前我國高校創新創業教育無法滿足社會發展的基本現狀，從創新創業教育機制、實施路徑與教育模式三個不同的方面對高等院校創新創業教育改革進行了探索，認為必須要建立“三標一體”的創新創業教育機制，并從特色課程體系與實踐課程體系入手，實施創新創業教育，最后還需要建立“生產與教學一體”的創新創業教育模式。

【關鍵詞】高等院校；創新創業教育；機制；路徑；模式

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A

引言

創新創業教育在高等教育中占據非常重要的地位，其目的在于通過系統的創新創業課程教育促進學生創新創業精神與創新創業能力的提升。經過將近10年的發展之后，現階段我國高等院校創新創業教育已經取得了較為顯著的成效，但是與現階段以及未來一段時間內我國的經濟社會發展依然存在著一定的滯后性。創新創業教育改革依然是現階段高校必須要面對的重要問題。在高校創新創業教育改革中，教育機制、教育路徑與教育模式依然是最基礎的內容，也是改革的重點。基于此種情況，本文對這三個問題進行了必要的分析與研究。

一、建立“三標一體”的創新創業教育機制

（一）“三標一體”創新創業教育機制

創新創業教育在高等教育中的出現不僅是高等教育發展的必然結果，也是社會發展的必然結果。從某種程度上來說，創新創業教育是高校專業技術教育與職業素養的一種延伸，這種延伸體現在多個方面，學生不僅需要進一步學習更加高深的專業技術，還需要培養自己的創新創業能力與思維，同時還需要實現職業素養的進一步提升。因為創新創業教育屬于一種更高等級的教育，在這種教育中實踐教育占據了較為重要的地位。因此，教育機制必須要與創新創業教育的具體內容相吻合。

筆者認為，必須要將“三標一體”教育機制作為創新創業教育的基本教育機制。所謂“三標一體”是指將質量、環境以及職業健康安全三種管理體系融合為一種新的教育機制，并以這三種機制為基本指導實現創新創業教育。這三種管理體系來自于企業生產，是生產規范化管理的根本結果，具有一定的通用性。同時這三個管理體系在管理原則、管理結構以及管理要求方面實現了互相協調與互相完善，是系統管理的最基本方法。高校在進行創新創業教育時必須要將“三標一體”機制融合到具體教學過程當中。通過質量管理體系的應用實現創新創業教育設計、教學活動組織以及教學評價的有效運行，從而確保創新創業教育在機制上具有高度的穩定性。通過環境管理體系的應用促進創新創業教育環境的發展，從而實現創新創業教育的動態可持續性發展。而通過職業健康與完全管理體系的應用可以促進學生在創新創業教育中養成良好的職業安全意識，并促進學生職業心理健康發育，這對于學生未來的發展具有非常重要的意義。

（二）利用“三標一體”機制完善創新創業教育保障機制

創新創業教育是一種基于社會發展與市場條件的實踐教學模式，在這種教學模式當中，如果僅僅依賴于學校的努力必然會導致創新創業教育的目標無法有效達成。現階段創新創業教育的可持續發展必須要立足于學校、企業與政府的共同努力才能實現，即高校需要在政府的引導之下，加強與企業之間的合作，緊密結合市場需求，完善自身教育。在這個過程中還必須要建立完備的創新創業教育保障機制。而將“三標一體”機制融入到創新創業教育保障機制建設中具有一定的必要性。所謂“三位一體”，即政府、高校、企業組成高校創新創業教育策劃、實施、檢驗的共同體，通過創新創業集中管理，統籌校內外資源，完善創新創業保障機制。但是不同角色所承擔的任務也存在著較大的差異。其中政府部門主要負責宏觀規劃，企業主要負責教育方向與教育資源的提供，而高校則主要負責教育計劃的安排與課程體系建設等。

二、高校創新創業教育實施路徑

（一）建立具有特色的創新創業課程體系

在任何教育活動中課程體系都是教學資源的直接載體，在創新創業教育中也不例外。但是由于創新創業教育屬于一種高度綜合性的教育，不僅需要學習自然與人文知識，同時還需要培養具體的素質。從總體上來看，現階段大部分高校所建立的創新創業課程體系都較為混亂，無法反映出創新創業教育的本質。基于此種情況，筆者認為必須要立足于高校的專業特點，建立具有特色的創新創業課程體系，即高校需要立足于本校的強勢專業，以專業教育課程體系為依托，完善創新創業課程體系，或者將創新創業的內容融入到專業教育中，實現學生職業技能與創新創業能力的全面提升。

（二）建立實踐教學體系

實踐是創新創業教育的核心所在，只有通過實踐教學才能提升學生的創新創業能力。因此，現階段高校還必須要建立完善的實踐教學體系，促進學生創新創業能力的進一步發展。但是實踐經驗也充分表明，創新創業能力的提升必須要建立在一定的理論知識基礎上并通過循序漸進的方式才能有效實現穩步提升。基于此種情況，高校在構建實踐教學體系時必須要構建一系列分層次的課程體系，從而有效支撐學生實踐能力的進一步提升。在專業實踐教學體系中，創新創業能力是訓練的最高層次和最終目標。以學科時間為線索，通過四個層次的專業實踐教學，學生能夠系統掌握本專業的實踐操作技能；同時通過創新創業培養，掌握豐富的創新創業知識；最后通過創新創業實踐教學訓練，掌握專業能力和創業能力“雙能”。

三、建立“生產教學一體化”的創新創業教育模式

（一）現階段我國創新創業教育的局限性分析

在上文中已經對創新創業的實踐性進行了論述，因此，創新創業教育模式也必須要立足于實踐教育模式才能有效達成創新創業教育的根本目的。但是從總體上來看，我國現階段的創新創業教育模式在實踐性方面存在著較大的局限性。首先，大多數高校的創新創業教育模式主要分為兩個部分，即理論教育與實踐教育，理論教育往往依托于專業教育，而實踐教育并沒有為學生提供真正的實踐機會。例如，大部分高校的實踐教育都是為學生提供參加創新創業比賽、課題的機會，或者為學生提供創新創業模擬環境。只有極少數高校會引導本科生參與到創新創業項目當中，同時高校也沒有力量為學生創新創業提供必要的資源，學生基本無法得到實踐，因此，創新創業能力的提升也無從談起。

（二）“生產教學一體化”的創新創業教育模式

借鑒現階段醫學院校教育模式可以發現，現階段我國大多數三甲醫院與醫學院校之間都存在著直接的聯系，這種內在的聯系為學生的實踐教學提供了大量的機會。大部分醫學院校的學生在大三大四階段都會深入到醫院中見習觀摩，在實踐中提升自己的能力。這種教育模式對于高校創新創業教育來說具有一定的啟發。現階段高校可以通過與企業之間的合作來為學生提供必要的創新創業實踐機會。首先，高校可以對創新創業理論教學的時間進行壓縮，例如，理論教學只在大一大二階段進行，大三、大四階段學生必須要深入到與高校建立了合作關系的企業中實習，進一步學習實際生產中所需要的創新創業技能。但是在這種教育模式當中也存在許多需要進一步完善的問題。首先，師資問題，學生在企業中的工作也必須要在教師的引導之下進行，這就要求高校必須要與企業聯合起來建立“雙師制度”，同時建立師資銜接機制。其次，學生在企業實習中的合法權益問題，即學生在企業實習中所創造的勞動價值歸屬問題也必須要得到解決。

四、結語

現階段高校只有進一步加強創新創業教育改革的力度才能促進創新創業的進一步發展。針對現階段我國高校創新創業教育在機制、路徑與模式方面所存在的問題，對其進行進一步的深入探索是保障創新創業教育的根本目標。筆者相信從這三個方面入手我國未來的創新創業教育必然可以得到進一步的發展。

參考文獻：

[1]段文忠，胡計虎，黃義兵.信息化教學視角下創業類課程教學設計探討——以全國信息化教學大賽一等獎作品為例[J/OL].安徽商貿職業技術學院學報（社會科學版），1-4（2017-10-17）.

[2]雷大剛.本科院校創新創業教育及師資建設探索——以廣州工商學院為例[J/OL].現代營銷（下旬刊），2017（8）：108-109（2017-09-22）.

[3]楊懷德.創新創業能力導向的高職物聯網專業教學改革研究[J/ OL].無線互聯科技，2017（15）：88-90（2017-09-04）.

[4]張庭華，徐海衡，柳仁，梁劍明，張文杰，張倩玉，石碩.普通高校體育專業畢業設計的整體改革與創新研究——基于國務院創新創業教育改革的背景[J/OL].體育科技，2017（1）：111-113（2017-05-04）.

[5]丁俊苗.以創新創業教育引領高等教育改革與發展——創新創業教育的三個階段與高校新的歷史使命[J].創新與創業教育，2016，7（1）：1-6.

作者簡介：邵娜（1984-），女，漢，山東省泗水縣，2016級研究生，南昌航空大學馬克思主義學院，研究方向：思想政治教育；常青（1978-），女，漢，籍貫：河南省許昌市，職位：教師，單位：南昌航空大學馬克思主義學院，研究方向：思想政治教育。