高校多樣化人才培養模式的改革與探索

王冰冰 袁霞

【摘要】當前高等教育人才培養質量的多樣化成為必然趨勢，各高校都在探索人才培養模式改革之路。瓊臺師范學院實施人才培養模式的多樣化改革，根據區域不同職業領域對職業人才的個性化需求，探討如何在專業層面構建多樣化的培養模式，從不同專業人才培養目標的多樣化出發，探索和實踐根據不同的目標定位構建多樣化的培養過程模式、課程結構模式、課程實施模式和課程考核模式，形成了多種典型的培養模式，進一步豐富和深化了高等教育人才培養模式改革。

【關鍵詞】高等教育；多樣化；人才培養模式；探索；成果

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

當前高等教育進入大眾化階段，社會職業更加分化，學生個體需求更加多樣，高等教育人才培養質量的多樣化已成必然趨勢。巴黎首屆世界高等教育會議《21世紀高等教育展望和行動宣言》提出，“高等教育質量是一個多層面的概念，要考慮多樣性，避免用一個統一的尺度來衡量高等教育質量”。2005年教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高廳〔2005〕1號）文件強調：“高等教育要以社會需求為導向，走多樣化人才培養之路。” 多樣化的質量觀和人才培養模式改革一時成為高等教育領域的熱點。

當前不同層次高校提出創新人才培養模式、卓越人才培養模式、應用型本科人才培養模式、工學結合人才培養模式等。但是，在職業院校的不同專業，如何依據社會各個行業、區域對不同層次、類型人才培養規格的特殊要求，提出不同專業的質量標準及其培養模式，則屬于研究和改革實踐比較薄弱的領域。如，凡是高職院校都提出實施工學結合、校企合作的人才培養模式，凡是同一所院校，各個專業都采取大體一致的培養目標表述、課程結構體系，但不同職業領域的職業能力成長規律不一樣，工學結合作為確立培養模式的一項原則，在具體的各個專業，結合的過程、結合的方式、結合的內容都可能存在差別。

瓊臺師范學院于2013年啟動了人才培養模式的多樣化改革，根據區域不同職業領域對職業人才的個性化需求，探討如何在專業層面構建多樣化的培養模式，從不同專業人才培養目標的多樣化出發，探索根據不同的目標定位構建多樣化的培養過程模式、課程結構模式、課程實施模式和課程考核模式，進一步豐富和深化高等教育人才培養模式改革。

一、多樣化人才培養模式改革之探索

組織各專業針對相關職業崗位開展專業調研，細致分析對應職業崗位相關要求，根據不同的崗位質量要求，分步設計出多樣化的培養目標模式、培養過程模式、課程設置模式、課程實施模式和課程考核模式；每個專業系統地將培養目標規格等五個模塊整合于人才培養方案中，制定出多樣化的人才培養方案，通過在人才培養過程中的實施提煉出多種富有特色的人才培養模式，同時形成類別化的、具有范本意義的多樣化課程實施方案和課程考核方案，深化課程實施和考核模式改革。

（一）開展專業需求調研，明確設計思路

組織所有專業深入開展市場調查和專業調研，了解相關主要就業行業的職業道德規范、知識、能力、素質要求，典型工作任務、工作過程、工作要求、工作組織形式、工作手段等工作模式，對新手、骨干、專業不同成長階段職業人的要求等。各專業在調研基礎上，認真分析調研結果，依據相關政策文件，確立開展怎樣的培養目標模式、培養過程模式、課程設置模式、課程實施模式和課程考核模式。

（二）反復研討，合理設計人才培養方案

自2013年5至2014年4月近一年時間，全校組織了多輪專業人才培養方案修訂研討，多次召開“頭腦風暴”等各類形式的研討會，組織校內專家一個專業一個專業地開展深入討論，通過反復研討幫助各專業在明確優勢、突出特色基礎上，確立培養目標模式、培養過程模式、課程設置模式、課程實施模式和課程考核模式，并將五種模式系統地融入人才培養方案中，制定出科學、合理、具有特色和可操作性的人才培養方案。

（三）實施新的人才培養方案，總結提煉特色培養模式

新修訂的人才培養方案于2013級開始實施，通過三年多的思考研究與改革實踐，各專業探索出多樣化的人才培養模式，形成了多種人才培養模式的豐富案例。學生培養成效明顯，綜合素質和職業能力顯著提升，各類職業資格證書獲取率連年提高，用人單位滿意度較高。

二、多樣化的培養模式改革之成果

通過探索多樣化人才培養模式改革，學校形成了一整套多樣化人才培養方案，總結出一批富有可操作性的多樣化培養目標模式、培養過程模式、課程設置模式、課程實施模式和課程考核模式，為其他學校專業和課程建設提供了有益借鑒。

（一）多樣化的培養目標模式

1.教師教育專業三種主要的培養目標模式

教師教育專業主要實施了“綜合培養、學有專長”、全科和綜合化等多種培養目標模式。語文教育、數學教育、英語教育等專科小學教育相關專業則為“綜合培養、學有專長”培養目標模式，以綜合培養為主，強化小學一門學科知識和能力，培養“一專多能”人才；小學教育本科專業實施全科培養，分為大文和大理兩個方向，兼顧小學各學科知識，培養具備小學教育專業知識，能從事小學教育、教學和管理工作的復合型人才；學前教育專業為典型的綜合化培養目標模式，全面覆蓋學前教育學科知識和幼兒教師技能。

2.學前教育專業“245”培養目標模式

學前教育大專綜合方向創建“基礎、能力、專長”一體化的人才培養模式。根據幼兒教育的職業特點和要求，確定“基礎、能力、專長”一體化的人才培養模式，提出“245”專業人才培養目標，即2種基礎、4種關鍵職業能力、5項專長。“2種基礎”指強化文化素質基礎和學前教育專業理論基礎，通過開設人文學科、自然學科等文化素質課程和開展課外文化素質拓展活動，提高學生的基本文化素養；通過開設幼兒教師修身課、學前教育學、學前衛生學、學前心理學，強化學生基本理論素養，形成幼兒為本、師德為重的專業理念和態度。“4種關鍵職業能力”指著力培養幼兒一日生活組織與保育能力、幼兒游戲活動的支持與引導能力、幼兒教育活動設計與實施能力、幼兒園環境創設與利用能力，突出保教結合的幼兒教育特點，全面提高學生的保教實踐能力。“5項專長”指“彈、唱、跳、畫、說”的專業技能，訓練學生鋼琴與電子琴彈奏技能、兒歌教唱技能、幼兒舞蹈教學與排練技能、幼兒美工技能、說普通話與講幼兒故事的技能。

（二）多樣化的培養過程模式案例

1.語文教育專業“二三四五”人才培養過程模式

語文教育專業建構“二三四五”的人才培養過程模式，即建設人才培養的雙平臺、教育教學的三結合、職業素養四標準和教育實踐五環節。①人才培養的“雙平臺”：搭建高校與小學合作培養小學語文教師的雙平臺，建立雙導師制，高校教師和小學優秀教師共同輔導培養學生；②教育教學的“三結合”：形成三結合的教育教學模式，即課堂理論學習與課外實踐鍛煉的結合、模擬實踐和崗位實踐的結合、大學校園文化與小學校園文化的結合；③職業素養的“四標準”：a.教師職業技能標準：三筆一話一畫——黑板字、鋼筆字、毛筆字、普通話、簡筆畫；班主任工作技能；b.語文學科素養知識標準（文學類素養知識、語言類素養知識）；c.語文學科教學技能標準（教材解讀技能、備課技能、說課技能、評課技能、多媒體課件制作技能、課堂教學技能）；d.語文教學項目達標（識字與寫字教學、閱讀教學、口語交際教學、習作教學、綜合性學習指導的教學設計與實施）；④教育實踐“五環節”：在三年的學習中，加強實踐能力的培養，采取五個來回的崗位實踐模式：即四次崗位見習（第二、三、四、五學期各一個星期的崗位見習），第五學期15周的崗位實習，第六學期回校繼續學習提高，通過“五環節”的教育實踐，切實提高學生的教育教學技能。

2.美術系美術教育專業“理論與實踐一體，德技雙修”培養過程模式

針對美術教育專業學生重美術專業技能輕教師職業技能、教學基本功薄弱、實踐教學能力不強、對小學美術教師工作過程和任務缺乏了解等問題，美術教育專業大膽對現行人才培養模式進行改革與創新，強化工學結合，以“理論與實踐一體，德技雙修”為人才培養基本模式，實施分段遞進式雙重技能培養。注重通識教育與專業教育相結合，理論教學與實踐教學相結合，素質培養與強化能力相結合，全面發展與突出專長相結合的美術教育專業人才培養模式。通過通識課和專業理論、實踐課程模塊，提高學生的綜合素質和專業能力，同時，通過專業技能課程模塊，強化技能，突出專長；通過其它教育類拓展課程模塊，培養兼教多門課程的能力；另外通過輔修專業平臺，增強就業適應能力。力求與教育行業人才市場需求實現“無縫對接”。

（三）多樣化的課程設置模式案例

在漢語言文學、美術學、音樂學、科學教育本科專業中設計了主教+兼教的課程設置模式。主教學科課程尤其要突出小學教師培養的核心素養，還包含教學法課程，兼教學科課程為選修10學分，共開設小學語文、小學數學、小學英語、小學科學、小學體育、小學音樂、小學美術、小學信息技術和小學書法共9個兼教學科課程模塊，由學生自主選擇1個非主修方向修讀，具體的兼教學科模塊課程由各開課單位確定，每個模塊約4門課程，在第5、6學期開設。

（四）多樣化的課程實施模式案例

1.美術教育專業“以展促學、以賽促訓”實踐教學模式

“以展促學、以賽促訓”的創新實踐教學模式，是師生通過共同實踐一個完整的“競賽展覽活動”而進行的實踐教學活動。其核心就是將實踐教學內容任務化，以競賽和展覽形式完成實踐任務。“以展促學、以賽促訓”實踐教學模式的基本特征是以“競賽展覽活動”為載體、以教師為主導、學生為主體，通過“以展促學、以賽促訓、以訓促技、以技促教、以教促業”一系列有效的實踐教學環節，環環相扣，互相促進。其關鍵是借助一系列校級、省級和國家級的可操作的競賽和展覽活動，引導學生在參加這些競賽和展覽活動中掌握知識、技能與方法。在技能競賽中引入競爭機制，整體牽引學生自主實踐水平迅速提升。

2.學前教育專業“分主題、模塊化、遞進式”的實踐教學模式

學前教育專業在實踐教學改革創新中，以“強化實訓、注重能力、突出應用”為教學改革切入點，探索出“分主題、模塊化、遞進式”的實踐教學體系，以內容上滲透、時間上貫穿、形式上多樣、空間上拓展的方式培養學生的實踐能力。一是實踐教學“分主題”設計。根據幼兒崗位能力的不同要求和幼兒園工作性質和任務，編寫教育實踐大綱，設計和開展項目主題式的實踐活動，如幼兒行為觀察與分析、幼兒園保育工作、一日活動的組織與管理、幼兒園課程與五大領域活動。家長工作、游戲活動、環境創設等主題實踐項目。二是實踐教學按“模塊化”構成。主要包括學前教育專業實踐教學的五大模塊，即課堂實踐教學、教育見習與實習、社團實踐活動、專業技能與考核、暑期社會實踐等。三是實踐教學按“遞進式”安排。指實踐教學體系按照遞進式的實施路徑安排。一種是遞時安排：實踐課程從一年一期開始安排，隨著專業課在各個年級的開設，逐步增大課時量，采取集中與分散并行的實踐形式進行；第二種是遞進安排：實踐課程內容依據技能形成由易到難、由簡到繁的序列遞進安排并全程貫穿，如鋼琴彈奏技能；第三種是螺旋式安排，探索幼兒園見習實習的螺旋形式、將集中見實習、穿插見實習、預崗實習、頂崗實習結合，強調教育見習實習安排不同層面的多輪循環。

（五）多樣化的課程考核模式案例

針對課程類型和課程性質的特點，借鑒幼兒園人才評價方式方法，學前教育專業以崗位能力需求作為質量考核標準，實現課程考核與職業資格考核融通，積極推進考核方式的改革。通過閉卷考試、開卷考試、口試、實際操作、面試等多種考核形式，真正做到以“考”促“學”和“教”，促進職業能力的形成。核心課程《幼兒游戲組織與創編》依托于工作室開展教學活動，采取動態化的考核。該課程成立了“幼兒園游戲工作室”，提出“教師創設問題情境-學生閱讀與思考、討論與交流-師生共同總結-學生實踐操作進行驗證”的教學方式，打破以“教”為主的教學方法使用方式，大量使用“學法”，通過閱讀思考、交流討論、實踐操作、情景假設、模擬演示等方法，以學代教、以做代學、以演代練等促進學生主動學習。課程設計了過程性考核與終結性考核相結合的考核方式，將6個項目的實踐環節和3個總結式的實踐環節納入考核，即平時成績（考勤+3個總結式實踐）20%+過程性考核（6個項目的實訓）40%+終結性考核（面試答辯），突出培養了學生的綜合能力和幼兒教育實踐能力。

多樣化人才培養模式改革不是籠統地設計“綜合培養、學有專長”模式或“2+1”模式等，而是明確將傳統宏觀化的人才培養模式具體分為五項具體模式：培養目標模式、培養過程模式、課程設置模式、課程實施模式和課程考核模式，這五種具體的培養模式環環相扣，緊扣人才培養全過程，強調不能只改一點，而應牽一發而動全身，努力構建人才培養模式設計改革的邏輯體系，對人才培養和教學改革更具指導性和操作性。結合多樣化人才培養模式的改革與探索，開展相關理論與實踐研究，豐富了高等教育教學教學改革的研究成果。

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作者簡介：王冰冰（1981-），女，山東濟南人，副教授，文藝學碩士，研究方向：教育實踐與管理研究、文學理論研究。