巧用身邊教學資源，提升數學教學效率

姜亦銀

摘要：小學數學教學資源是小學生學習數學的載體，是小學數學教師有效開展課堂教學的保障。只有不斷結合生活實際，創新教學方式，緊密聯系學情，整合教學資源，反思教學過程，才能夠促進教學目標的達成，讓小學生真正體驗到學習數學的樂趣。

關鍵詞：數學教學 教學資源 生活化

在小學數學教學過程中，教學資源發揮著至關重要的作用。豐富的教學資源不僅可以拓寬小學生的視野，提高小學生學習數學的興趣，還能夠充實數學課堂，為數學教師完成教學任務保駕護航。同時，小學數學課程標準提出：數學課程必須要緊密聯系學生的生活實際，挖掘和利用學生身邊的教學資源，結合學生的實際生活經驗，引導學生進行自主探究學習。所以，小學數學教師必須要認清現狀，避免教學資源浪費和閑置，充分開發各種生活化的教學資源，從而提高數學課堂教學質量。本文筆者根據實際小學數學教學經驗，從以下五個方面進行詳細的論述，希望對小學數學教學有所幫助。

一、開發利用文本資源，巧妙引入數學知識

小學數學資源無處不在。數學教師必須要充分利用數學教材、數學輔助資料等文本資源輔助課堂教學，巧妙的引入新課，使數學課堂充滿活力。同時，還要站在一個較高的思想層面審視數學教材，向小學生傳遞多樣性的數學知識，為小學生構建起數學知識體系。比如，講青島版小學數學《甜甜的夢——千米、分米、毫米的認識》，由于小學生手里所用的鉛筆有長有短，測量時很難建立1分米=10厘米的概念，也很難賦于學生測量物品的現實意義，所以，我對數學教材進行了改編，考慮到小學生最喜愛喝盒裝或者瓶裝的牛奶，而且同一型號的盒裝或者瓶裝牛奶所配的吸管長度也是一樣的，讓學生去測量吸管的長度，他們肯定會踴躍參與。我創設疑問情境：同學們，“伊利QQ星兒童成長牛奶”的盒裝高度是9cm，誰能猜出吸管的長度？這時有說10厘米的，有說11厘米的，還有說12厘米的，但是沒有說9厘米或者8厘米的。我問：為什么你們猜的吸管都比9cm長呢？小學生搶著說：太短了夠不著底部，喝不完。然后我給每一位小學生發放了一根吸管，讓他們去測量，不一會兒就有學說回答：吸管的長度是10厘米。這時我會水到渠成的引入新知識：10厘米的長度還可以用一個新長度單位“分米”來表示。

二、利用身邊錯題資源，及時捕捉個體差異

在日常教學中，小學生經常會因為審題不清、分析有誤、粗心大意等出現解題錯誤的情況，對小學生養成良好的數學習慣產生阻礙，也使小學生的數學成績受到影響。小學數學教師要及時發現和總結學生出現的錯題，分析出錯的原因，把錯題資源有效的融入小學數學教學資源中，對小學生進行深刻教育，以促進小學生減少解題失誤，更加完善的掌握所學的數學知識，提高學習效率。比如，講青島版小學數學《小數的加減混合運算》，小學生經常會在計算式出錯，我不會直接批評他們，那樣會傷害他們的自尊心，我利用情感手段，先讓他們進行自我反思，找出出現問題的原因，從而達到鞭策的目的。我將小學生容易犯錯誤的地方進行了總結和歸納，將典型的錯題制作成電子課件，通過多媒體投影技術展示給小學生，與小學生進行互動交流。如計算時只有加減，就按從左往右的順序，有小括號就要先算小括號里面的。但是，很多學生仍然無視小括號的存在，只按照從左往右的順序計算。我問他們：面對這些錯誤，你有什么感覺？學生回答：不應該犯這樣的錯誤，混合運算的運算順序錯了。緊接著我幫助小學生彌補知識漏洞，并且鼓勵他們一次失敗不算什么，下次做題要認真審題。

三、充分借鑒生活資源，感悟理解數學內涵

小學數學與日常生活具有緊密的聯系，學好數學既能夠有效解決生活中的數學問題，又能夠提升小學生的數學素養，為進一步深造提供依據。所以小學數學教師必須要從小學生的心理入手，消除小學生的畏難情緒，充分借鑒生活中的小資源，構建生活化的數學課堂，引導小學生感悟數學內涵。同時，數學教師還要及時捕捉個體差異，針對小學生的不同情況進行分層教學，促進全體小學生共同進步。比如講青島版小學數學《繁忙的工地——角與三角形》，這節課的內容是小學生以后學習幾何知識的基礎，教材呈現的是一幅工地上挖掘機繁忙作業的畫面。我這樣引入新課：同學們，繁忙的工地上，有五臺挖掘機在緊張的工作，那么挖掘機的鏟斗臂在工作中都可能形成什么樣的角呢，讓我們帶著這個問題一起來學習今天的內容。學生的學習興趣被教師充分調動起來，積極的配合教師完成教學任務。接下來我詳細的為小學生講解角的知識，力圖教給小學生從角的定義出發分析問題的方法。我還讓小學生舉出生活中都在哪些地方見到過角，有的說足球門，有的說桌角，還有的說課本，等等。我利用小學生生活中常見的“滑滑梯”，讓學生在熟悉的活動背景中找角，初步感受數學就在身邊。

四、整合信息技術資源，拓展課堂互動空間

為了突出數學知識的重難點，更好地提升小學數學教學效率，小學數學教師可以利用多媒體技術輔助教學，積極整合信息技術資源，通過多媒體課件的方式創新教學情境，拓展課堂互動空間，使小學生在學習數學的同時感受到成功的喜悅。隨著多媒體技術的普及，給小學數學教學帶來了便利，數學教師可以將身邊的資源引入課件中，從而對小學生進行全面的教育，促進小學生德、智、體、美的可持續發展。比如，講青島版小學數學《走進天文館——年、月、日》，主要是讓小學生認識各種時間單位，探索各時間單位之間的關系，并能運用這些知識解決實際問題。在制作課件時我共分為四個模塊，分別是“資料天地”（提供與本課相關的信息，如年月日的來歷等小學生感興趣的內容），“研究樂園”（指明學習的方向，提供學習的各類資源），“課堂練習”（設計練習題，鞏固所學知識，提高應用能力），“檢測活動”（給小學生提供一些課后自主實踐的數學活動，如平年和閏年的差別等，促進小學生取得更快的發展）。在多媒體課件上我還為小學生準備了年歷匯總表，小學生通過觀察和討論，最終能夠得出四年一閏的規律。

四、鼓勵學生挖掘資源，培養自主學習能力

小學生是課堂教學的主人，是學習的主體，小學數學教師必須要準確定位，明確教與學的關系，轉變小學生被動學習的狀況，鼓勵小學生通過親身實踐的方式去挖掘數學資源，培養小學生自主學習的能力。還要引導小學生發揮主動性和積極性，讓小學數學課堂的有效價值最大化。因此，在教學中我啟發小學生搜索自己身邊的資源，把異彩紛呈的數學資源匯集到一起，共同為小學生服務。比如，在講完青島版小學數學《長方體的表面積》以后，我設計了一次實踐活動，希望小學生能夠在參與活動的過程中逐步成長。我對學生說，同學們，學校為了給我們創造良好的學習環境，在暑假的時候對我們的教室進行了墻壁的粉刷，那么我想知道教室內粉刷的面積到底有多大呢？請同學們發揮聰明才智去思考。當這個話題一出，整個數學課堂立即沸騰起來，學生躍躍欲試，有的拿出米尺測量教室的長寬高，有的跑到學校辦公室去咨詢，還有的小學生測量一塊地板磚的長度，再數地板磚的個數。經過一段時間的實踐和交流后，全班開始展示研究成果。在這個過程中，我對學生提出的困惑進行及時的解答，引領學生多種感官參與到自主探究性活動中來。

參考文獻：

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