高中生物學科發展性學習評價研究

李東

摘要：發展性學習評價，是指評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生的發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。其實施的關鍵是要求教師用發展的眼光看待每一個學生，核心是重視過程的總評價。本文主要對高中生物學科發展性學習評價進行了研究。

關鍵詞：高中生物；發展性學習評價；教師；學生

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0096

《生物課程標準》要求教師把握三個基本理念：即提高生物科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習。《生物課程標準》期望使每一個學生通過學習生物，能夠對生物學知識有更深入的理解，能夠使他們對今后的職業選擇和學習方向有更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發展；能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高。而發展性學習評價，是指評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生的發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。其實施的關鍵是要求教師用發展的眼光看待每一個學生，核心是重視過程的總評價。多種形式結合的評價方式、評價手段，使評價的診斷和發展功能在整個學習過程中，既反映學生全程學習結果又成為促進學生發展的有效手段。新的教育評價觀應該突顯教育評價的發展性功能、強調評價主體的互動與參與、評價內容與方式的多元化以及評價過程的動態發展等。

一、高中生物學科發展性學習評價的目標和內容

1. 目標。理論目標：構建具有可行性、操作性、具有普遍意義、價值性較高的高中生物科學生發展性學習評價方案、評價標準及評價體系，包括探究實驗合作學習評價、課堂評價、作業評價、基礎知識評價等。實踐目標：（1）學生發展目標：使每一個學生通過評價，督促和鞭策自己主動學習生物學知識，關注生物科學技術的最新進展，積累生活和學習經驗，在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發展，在基礎知識、基本技能、課堂思考、語言表達、資料收集與整理等綜合能力得到培養，參與探究和合作交流、責任感、合作精神和創新意識、自信心等方面得到提升，自我反思和互相學習的習慣得以養成。（2）教師發展目標：使教師生命潛能得到發揮，生命價值得到體現，在教書育人、教育科研中實現由知識型教師向研究型、創造型教師的轉變。

2. 內容。學生實踐活動（探究性學習、實驗課、小組合作學習、研究性學習、課前5分鐘生物科技小知識的介紹、競賽活動等）、課堂交流、作業情況、評價手冊（成長記錄袋）的應用等方面的自評、小組互評及教師評價，以及基礎知識、基本技能的評價，學習過程與學習能力的綜合評價。

二、開展高中生物學科發展性學習評價的實踐意義

當今的課程規劃者建議教師在備課階段就考慮評價。評價應該是促進學習的動力而不是“跟著車頭走的車廂”。如果學生腦子里一開始就有“評價”這一思想，他們就能夠更好地去理解一些重要概念，他們也會在一個更高層次去探討問題，并且能夠通過適當的評價活動去尋求新的問題解決方法，這一點，以目前高中階段生物學科的地位和作用而言，尤其重要。開展生物科學生發展性評價課題研究，不但有利于促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育培養目標的需求，還可以發現學生的潛力，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，促進每個個體最大可能地實現其自身價值。總之，突出評價的發展性功能，為了一切學生的發展。

1. 高中生物學生發展性學習評價的研究，能有效地轉變學生的學習方式。課堂教學改革的核心，就是有效地轉變學生的學習方式，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。通過高中生物學生發展性學習評價的研究與實踐，為學生提供有效學習中學生物學的策略指導，發展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主、探索與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，實現新課程標準三位一體目標。

2. 高中生物學生發展性學習評價的研究，有效地促進學生的發展。教育的根本目的在于發展學生，教學必須服務于完整的人的成長。學生的發展是在“日常情境中的學習成長”，是“教學過程中的學習成長”。新課程主張以人為本、以學促教、教學相長，追求教學整體效應和最大價值。高中生物學生發展性學習評價的研究，關注學生身心發展和學習特點，注重學生“全體”“全面”“全人”的發展。

3. 高中生物學生發展性學習評價的研究，有效地促進教師自身的發展。從教學理論上看，可以幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現形態，更新教育理念，有利于從動態上把握教學過程的本質和規律，促進轉化教師教學方式和學生學習方式，有助于豐富和發展中學生物教學策略理論，為中學生物教學策略理論研究的深入開展提供新的思路與視角。從教學實踐來看，高中生物學生發展性學習評價的研究，既是教學過程理論體系的具體化，又是建立在教學經驗的基礎上的，既具體、簡明、可操作，又具有概括、完整和系統性，通過教師對自己教學實踐的考查，立足于對自己的行為表現及其行為的回顧、診斷、自我監控和自我調適達到對不良的行為、方法和策略的優化與改善，加深對教學活動規律的認識理解，提高教學能力和水平，有利于教師專業化發展，有利于提高課堂教學的實效性，有助于有效地落實國家新基礎教育課程改革精神，深化課程改革實驗，提高中學生物課堂教學實效，提高中學生物教學質量，全面推進素質教育。

在評價方案的促進下，教師在平時教學中注意加強了學生小組合作學習的組織，慢慢改變了學生的學習方式，并注意多用鼓勵性語言鼓勵學生。學生發言多了，思考問題主動積極了。遇到學生提出不同意見或做法，我們便用認同、開放性的眼光看待學生。教師教學行為和學生的學習方式在課改中并行變化，互相促進，充分顯示了課改的必要性和生命力。多元性評價使一些學習能力較弱的學生看到了希望。教師在對學生評價時，不能教條、死板，應體現以人為本的思想，尊重和體現個體差異。促進學生全面發展的評價，所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數并與他人比較，而要更多地體現對學生的關注和關懷，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育培養目標的要求，更要發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，促進每個個體最大可能地實現其自身的價值。

三、開展高中生物學科發展性學習評價的實踐創新點

1. 通過構建具有可行性、操作性的高中生物學生發展性學習評價體系、評價方案及評價標準，立足過程，科學評價，促進發展，力求做到教學與評價相融合，認真思考課程標準、教學與評價的一致性問題，確定出基于標準的教學與評價流程，使課堂教學真正沿著有效教學的方向前進，力求使學生個性化的思想成為課堂亮麗的風景。學生的合作意識、課堂思考、語言表達、資料收集與整理等綜合素質得以不斷展現和提高，而且能夠自我反思和互相學習，有效地促進學生的發展。

2. 通過建立《學生發展性學習評價信息庫》《學生評價手冊》與學生檔案（成長記錄袋）并完善和充實，既體現學生獨特智慧、心靈手巧、展示個性和發展潛能，有利于因材施教，并為班主任提供有綜合評價借鑒意義的過程記錄。

3. 設立《生物科學生學期成績評價總表》，采用量性評價（百分制）+質性評價（等級制）成績量化轉化等級的方式實現對學生修習過程的綜合評價，易于操作，學生樂于接受。在自評與互評方面力求有所突破、創新，采用簡單、真實且趣味性強的方式，以減輕師生負擔；加強靈活多變的評價方式，增加評價彈性，讓學生有更多的機會選擇被評價的方式；在尊重學生的個體差異、關注學生的發展方面加大力度。

4. 評價結合課堂小組積分賽，有利于調動學生上課發言的積極性，減少違紀事件的發生，增強學生的集體榮譽感。另外，評價結合生物科班干部（如科代表、課堂積分管理員等）的工作表現，可作為嘉獎分計入總成績，提升綜合評價等級，有利于調動班干部工作的積極性。

四、評價中存在的問題

1. 由于新的評價理念是隨著課程改革的深入而逐步認識的，所以評價方案不能在起始年段上學期初就與學生見面，使學生的學習目標起初并不明確。今后力爭在每學期初就制定出經過完善的評價方案，并明確地告訴學生，真正發揮評價的導向作用。

2. 過程評價還有待進一步加強。雖然我們收集了學生的許多資料放入成長記錄袋，也制定了《學習過程評價手冊》，但我們深感這些方面還不能很客觀、全面地反映每個學生的學習過程。一方面由于大班額教學，教師要全面觀察多個班級的每一位學生的發展過程，確實力不從心。一般只能對表現突出的學生關注較多，對于那些默默無聞的學生就關注不夠。另一方面由于課時很緊，有些活動只能匆匆而過，不能及時進行評價。如何加強過程評價，是今后需要研究的一個重點問題。

3. 在多主體的評價中，我們已納入了學生自評、同伴互評、教師評價，但還未有效地納入家長評價。如何讓家長有實質性地參與到評價中，是今后要進一步探討的問題。新教材實施條件還有待進一步優化。新教材新的課程標準，需要以新的教學理念、教學策略、教學方法去支撐。課程的教學資源尚待開發，教師面臨的實際困難很多，針對目前大多數農村中學生物教學的實際情況（教學設備簡陋、實驗經費短缺、教輔材料不足等），首先是給生物學科、生物教師營造平等、寬松、與時俱進的工作環境。“21世紀是生命科學的世紀”，不能僅僅停留在口號上。

課程評價是課程改革的關鍵環節，如何構建真正能促進學生全面發展的評價體系，還有許多問題有待我們發現、探討、改進、提高。只有構建起真正能促進學生全面發展的評價體系，課程改革才有成功的可能，我國的基礎教育才會有質的飛躍。

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（作者單位：福建省泉州市第五中學 362000）