巧用對聯知識，活化語文課堂教學

余靜

摘要：對聯知識很有趣，也是語文知識中的一個重要組成部分。結合對聯知識進行教學，也是語文教學的一種重要方式。把對聯知識巧妙地融入語文課堂進行教學，既可激發學生的學習興趣和增添課堂活力，又可拓展學生的視野，提高語文綜合素養。

關鍵詞：對聯；語文教學；妙用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0115

中華傳統文化源遠流長、博大精深。對聯可算是綻放在中華傳統文化這棵大樹上一朵永不凋謝的花朵。在文學藝術的歷史長河中，對聯因其精致、高雅、豐滿、對稱、華美的藝術效果受到中國老百姓的喜愛。從名勝古跡到宗廟祠堂，再到尋常百姓家，都能見到她的身影。還有不少的對聯故事和對聯作品流傳下來，給中華傳統文化增添了一道亮麗的風景。

在傳統的私塾教學中，“對課”是古代學生的必修課之一。它不僅充分體現了漢語言獨特的藝術形式，而且對提高語文素養有很高的價值。今天，我們若能恰當地把對聯巧妙地滲透到語文教學中，這不僅可以開闊學生的視野、增長學生的知識，還可以增強語文課的知識性、生動性和趣味性。這不失為提高語文教學效果的一種有效手段。近幾年來，筆者嘗試著把對聯這股“活水”引進語文課堂，收到可喜的效果。

一、用對聯知識激發學習興趣

學習興趣是進行學習的最佳動力。傳承了一千余年的中華文化遺產——對聯，已積累了眾多的趣話。筆者向學生介紹對聯的時候，就是以介紹對聯趣話為切入點的。記得筆者先給學生講了這樣的故事：有一年過春節，宋人呂蒙正家的門上貼出一幅對聯。上聯：二三四五；下聯：六七八九。橫批：南北。這幅對聯招來眾人的圍觀。乍一看，對聯好像缺乏水平，但仔細一想，卻覺得妙不可言。其含義是缺衣（一）少食（十），無東西。這一對聯深刻揭示了封建社會人民缺衣少食的貧困生活，表達了作者對當時社會的不滿。

接著，筆者又向學生介紹了一個關于袁世凱的故事：袁世凱稱帝的時候，有人撰寫一聯。上聯：一二三四五六七；下聯：孝悌忠信禮義廉。這幅對聯上聯無“八”，下聯無“恥”，其旨意在怒斥袁世凱滿口仁義道義，一肚子男盜女娼的“亡八”“無恥”行徑。兩個故事一講完，學生立刻被這些簡明而寓意深長的對聯給吸引了，深深感嘆對聯具有表情達意的作用和獨特的藝術魅力。于是，學生產生了走進對聯、了解對聯、學習對聯的強烈愿望。

二、用對聯知識增添課堂活力

語文教學中的導課非常講究，可以為上課定下基調或創造氣氛。每節課我們都要精心設計怎樣導入新課。教師的通常做法是：從舊課入手、或介紹與新課有關的作者和背景。學生在熟悉我們導入教學的那些套路后，會對我們的“導入教學”環節產生麻木情緒。筆者在處理新課導入時，通過引述相關的對聯，先聲奪人，形成了學生的“關注點”，收到了比傳統導入好得多的教學效果。

如筆者在教學《夢游天姥吟留別》時，向學生介紹作者李白，引入對聯“千古詩人，蓬萊文章建安骨；一身傲骨，青蓮居士謫仙人”來幫助學生了解李白。這幅對聯概括了李白的性格和遭遇。通過對聯，學生很自然地了解了李白。之后，筆者就可以通過板書課題，順利進入課文內容的教學了。

又如，借用對聯介紹作品的時代背景。在教學《琵琶行（并序）》一文時，筆者借用“楓葉四弦秋，棖觸天涯遷謫恨；潯陽千尺水，勾留江上別離情”這幅對聯。筆者向學生解釋對聯的含義：楓葉瑟瑟，潯陽江頭，詩人被貶，聽了一位長安歌妓通過彈奏琵琶來訴說身世之后，抒發了自己的“天涯淪落之恨”。原來，白居易左遷九江謫居送客時，個人的遷謫恨和朋友的離別情交織在一起，于是便寫下了這首詩。這樣，學生對白居易在怎樣的背景下寫下這首長篇敘事詩就有了形象、鮮明的認識。

還有，在教《燭之武退秦師》時，教師可用對聯“一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師”來導入；教《記念劉和珍君》時，可用對聯“譯書尚未成功，驚聞隕星，中國何人領吶喊；先生已經作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨”來導入；教《小狗巴弟》時，可用對聯“巴蜀陰云，一人撐起一天《霧》《雨》《電》；金月晴空，千字流過千載《家》《春》《秋》”來導入……總的說來，只要導入恰當、得體，它既能增添語文課堂的活力，又能從對聯滲透中讓學生了解對聯的特點，把握學習對聯的方法。

三、用對聯知識培養語言能力

對聯，言簡意豐，是千錘百煉的結晶。語文教學中，學生通過讀對聯來認真體味其遣詞造字的妙處；通過寫對聯，精心揣摩怎樣遣詞造字。這樣一定能逐步提高自己駕馭語言文字的能力。例如，在教完《荷塘月色》一文后，筆者給出了上聯“月色荷塘詩情一片”和“清清幽幽，荷塘邊上斯人獨處”，讓學生對出下聯。學生參與的積極性很高，學生對出的佳聯有：“月色荷塘詩情一片，藍天襯白云畫意無窮”；“清清幽幽，荷塘邊上斯人獨處；隱隱約約，密林深處月色無邊。”

四、用對聯知識豐富學習內容

課后筆者經常開展楹聯教育活動，讓學生領略到母語的魅力和感受傳統文化的精妙。

開展對聯創作之前，筆者專門抽出兩節課，給學生系統講解嵌字聯的相關知識，從而使學生有一定的知識準備。這樣才能使課外活動切實、有效地進行。學生在了解、把握嵌字聯的一般常識后，開始了積極的創作，寫出了一幅幅的嵌字聯，學生所寫的嵌字聯或許稚嫩了些，但他們是真的從興趣出發，給父母、教師、朋友或自己送上了一份特殊的禮物。得法于課內，得益于課外。楹聯的自然滲透將課內教學與課外活動有機結合，既提高了學生運用語文的能力，又符合了新課標的要求。

從以上的教學嘗試看，語文教學中若能巧妙運用對聯，既可激發學生學習興趣、活躍課堂氣氛，又可拓展學生的視野、提高語文綜合素養。筆者認為：既然對聯已從容地走進中考、高考的試卷中，那么語文教師就應自覺關注對聯教學。相信，只要我們所有的語文教學工作者攜起手來，認真鉆研、勤于實踐，對聯這朵藝術之花定能在語文教學這塊園地中綻放得更加鮮艷多姿。

（作者單位：貴州省仁懷市育人中學 564500）