如何做好初中數學教學反思

李文珍

摘要：從事數學教學已近30年了，一直與初中學生打交道。學生年齡小，學習經驗欠缺，許多同學不知道該怎樣學習，更不知道怎樣進行反思，這就需要我們教師進行指導。在當前課改實驗中，如何真正培養學生的反思習慣和能力，是教師教學的重點，也是筆者應該經常反思的地方。

關鍵詞：初中數學；教學反思；教師；學生

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0111

從事數學教學已近30年了，一直與初中學生打交道。學生年齡小，學習經驗欠缺，許多同學不知道該怎樣學習，更不知道怎樣進行反思，這就需要我們教師進行指導。在當前課改實驗中，如何真正培養學生的反思習慣和能力，是教師教學的重點，也是筆者應該經常反思的地方。

以筆者自己的教學經歷和以前的學習經歷，有以下感受：

一、要求學生做好課堂簡要摘記

當前，教師講學生聽仍然是教學中較普遍的方法。而要學生對教學的內容進行反思，聽是遠遠不夠的。要反思，就要有內容。所以，學生就要先進行課堂簡要摘記。課堂簡要摘記給學生提供了反思的依據。學生也能從課堂簡要摘記中更好地體驗課堂所學習的內容，學生的學習活動也成了有目標、有策略的主體行為，可促使教師和學生進行探索性、研究性的活動。有利于學生在學習活動中獲得個人體驗，提高個人創造力，所以課堂簡要摘記是學生進行反思的重要環節。

這一點筆者就嘗試過，剛開始筆者沒有讓學生做課堂簡要摘記。當過幾天之后，有些同學把學過的知識忘記了，讓他們翻課堂簡要摘記時他們卻什么也沒有。而另外一些做了筆記的學生卻掌握的較好，筆者才感覺到要求學生做筆記的重要性。學生現在年齡太小還沒有學習的主動性，需要教師來引導。所以就要求他們開始做課堂簡要摘記，剛開始并且天天檢查。一星期過后，效果就出來。

二、指導學生掌握反思的方法

課堂教學是開展反思性學習的主渠道。在課堂教學中有意識地引導學生從多方位、多角度進行反思性學習。學生的實踐反思，可以是對自身的認識進行反思，如，對日常生活中的事物及課堂中的內容，都可引導學生多問一些為什么；也可以是聯系他人的實踐，引發對自己的行為的比較反省，我們可以多引導學生進行同類比較，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界；也可以是對生活中的一種現象，或是周圍的一種思潮的分析評價，此外學生的反思還何以是階段性的，如：一節課尾聲時，讓學生進行一下反思，想想自己這節課都有什么收獲？還有哪些疑問？當天睡前，反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的進步和不足等。

三、從課后學習情況的反思及作業情況的自我反思中加強反思能力的培養

一節課下來，靜心沉思，抽些時間回顧所學的內容，摸索知識之間的一些規律和自己在知識點上有什么發現；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍。在作業中也要認真反思，尤其是在批改之后的作業，并要求學生仔細分析自己的對題和錯題，寫下自己的成功之處和不足之處，還可以寫下自己的新思路和自己的創新。

四、幫助學生提高反思效果

在學生反思時，要加以引導和幫助，提高反思的效果。如每次只是簡單地做反思，學生很快就會有厭煩情緒，這就需要我們在每次引導學生這樣做的時候，給予其大量的鼓勵、啟示和評價，讓學生體會到自己這樣做的好處，使他們在這樣做的過程中，得到激勵和啟示，并在后面的學習中獲得成功。如：在平時，每次引導學生反思時，筆者都會大力表揚那些思考認真的同學，對一些同學能在反思的基礎上提出問題的，就引導大家都向他學習。筆者經常對學生說：只要是能在反思的情況下比以往有所進步，這就是最大的成功，那么這就是一個勇士了，因為他已能戰勝困難獲得勝利了。讓孩子們感到自己在不斷地反思后，能夠不斷地成功，能夠經常地、認真地反思。那么學生就會在反思中真正領悟生活和學習的思想、方法，優化自己的認知結構，發展思維能力，培養創新意識。

現在教師都很累，每天很努力地去教學生。但如果不引導學生怎樣去學、怎樣進行學習反思，那么教師的心血就有可能白費。只有教師努力地教和學生正確地學兩者相結合，教師的付出才一定有回報。在以后的工作中，筆者還會努力引導每一位學生尋找一種適合自己的學習方法，進行有效的學習反思。

（作者單位：山西省霍州市實驗中學 031400）