談信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程的有效整合

吳存華++朱慧貞

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；信息技術(shù)；整合

【中圖分類號】 G633.6

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

05—0057—01

信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程的整合是數(shù)學(xué)教學(xué)的必然，本文運用控制變量法的思想從知識點、課型和學(xué)生的認(rèn)知思維水平三個角度探究信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合的有效性，得出知識點、課型、學(xué)生認(rèn)知思維水平是信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合與否的三個重要參照點。下面，筆者詳細(xì)進行闡述。

一、知識點

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)進入課堂，成為了很好的輔助教學(xué)手段。適時利用信息技術(shù)，不僅可以變抽象的知識為直觀生動的畫面，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還可以增大教學(xué)容量，加快教學(xué)進程，進而提高教學(xué)效率。但是并不是所有的知識點都適合利用信息技術(shù)進行教學(xué)，比如高中數(shù)學(xué)中的一部分知識晦澀抽象，缺乏實物模型支撐，對于這部分知識，利用信息技術(shù)形象直觀地演示、模擬，可加深學(xué)生的認(rèn)知程度，促進學(xué)生深層次理解。但有的知識點，比如根式的計算、對數(shù)的計算等，就不宜使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，因為不利于學(xué)生計算能力的培養(yǎng)和書寫規(guī)范的形成。所以在教學(xué)時，教師必須先要挖透教材內(nèi)容，在自己心中支起一桿秤，明白教學(xué)哪些內(nèi)容可以利用信息技術(shù)，哪些內(nèi)容適合利用傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)，哪些內(nèi)容需要將傳統(tǒng)教學(xué)方法和信息技術(shù)相結(jié)合。筆者認(rèn)為，導(dǎo)數(shù)、圖形變換、空間幾何體、圓錐曲線、數(shù)據(jù)整合處理等內(nèi)容，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。

二、課型

1. 對于概念課，為了避免過多的情境設(shè)計或例題素材沖淡學(xué)生對概念的理解，而不宜利用信息技術(shù)輔助教學(xué)。比如，在“函數(shù)概念”的教學(xué)中，教材引入了大量的實例，旨在讓學(xué)生理解函數(shù)的本質(zhì)：兩個變量之間的一種對應(yīng)關(guān)系，而過多的情境和實例，則會沖淡學(xué)生對函數(shù)概念本質(zhì)的理解。其實，函數(shù)在初中就有過定義，稍一復(fù)習(xí)，學(xué)生就能理解函數(shù)的本質(zhì)，教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生就會得到完整的高中函數(shù)定義。

2. 對于練習(xí)課，以培養(yǎng)學(xué)生計算能力為目的。如果用信息技術(shù)輔助教學(xué)，教師不加板書，“放電影般地一路點擊”，教學(xué)效果就會大打折扣。因為學(xué)生具有很強的模仿性和向師性，雖然個別公式學(xué)生已經(jīng)了解，但書寫的順暢性和規(guī)范性值得懷疑，學(xué)生也不會留下深刻的印象。

3. 演示課和實驗課，運用信息技術(shù)整合教學(xué)，可使得知識點形象直觀和生動逼真，有利于學(xué)生對知識的理解和記憶。

4. 復(fù)習(xí)課和新授課。復(fù)習(xí)課一般以課堂容量大和知識結(jié)構(gòu)的完整性為特征，故而利用信息技術(shù)展示其整體結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生構(gòu)建知識體系，促進知識的正遷移；新授課為了激發(fā)學(xué)生的興趣或教學(xué)的實際需要，往往創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，而信息技術(shù)則是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效工具。

三、學(xué)生的思維水平

利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，對于同樣的內(nèi)容，同樣的課型，在文科重點班和文科普通班在單位時間內(nèi)所達到的教學(xué)效果不盡相同。比如，以同樣的課型（復(fù)習(xí)課），同樣的內(nèi)容（高三二輪復(fù)習(xí)——數(shù)列），在文科重點班和文科普通班在單位時間內(nèi)所完成的教學(xué)“度”不同。這不僅表現(xiàn)在題量上，更重要的是表現(xiàn)在教學(xué)效果上，這說明思維水平對信息技術(shù)教學(xué)具有很大的影響。同樣，對于同樣的內(nèi)容，同樣的課型，在理科普通班和文科普通班在單位時間內(nèi)所達到的教學(xué)效果也不盡相同，這說明理性思維較弱的文科班學(xué)生更需要信息技術(shù)輔助教學(xué)，以增加知識的直觀性和形象性。

總之，在實際教學(xué)中，教師要綜合考慮知識點、課型和學(xué)生思維水平三個因素，決定是否利用信息技術(shù)輔助教學(xué)。這關(guān)鍵要看是否轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，是否有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，是否提升了學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性。

（注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程有效整合的實踐研究》的研究成果，課題批準(zhǔn)號為：GS[2015]GHB0785）

編輯：張慧敏