例說情境創(chuàng)設在心理健康教育課中的運用

許霞麗

〔關鍵詞〕心理健康教育課；體驗式學習；情境創(chuàng)設

一、問題的提出

心理健康教育課是指學校根據學生心理發(fā)展的規(guī)律和特點，以班級為單位，運用相關團體心理輔導的理論與技術，通過各種活動讓學生去領悟，從而培養(yǎng)、訓練、提高學生的心理品質，激發(fā)學生的潛能，增強其適應能力，幫助他們解決成長中的各種心理問題，維護心理健康，達到塑造和完善人格的目的。

心理健康教育課注重學生的領悟，從這一點來說，它更應該是一種體驗式的學習。所謂體驗式的學習，也叫“經驗學習”（experiential learning），最早是教育家杜威提出的 “在做中學”“生活即是教育”，歷經各種理論流派發(fā)展后，在20世紀80年代得到系統整理和應用。這與我們所說的“實踐出真知”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理是一樣的。

如何在中學生的心理課堂上讓學生能夠“在做中學”，從而保持對心理健康教育課的好奇和探索欲望，而不是一味給他們灌輸心理健康知識，讓學生覺得心理健康課索然無味，又或者是把心理健康教育課當作是玩的課程，玩一下就算了呢？體驗式學習怎樣才能真正實施呢？我在教學實踐中不斷嘗試體驗式學習，最終得出一個結論——情境創(chuàng)設是體驗式學習的載體和途徑。

二、情境創(chuàng)設的意義

一位德國學者提出一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，就將15克鹽全部吸收了。如果說知識是鹽，那么情境就是湯，鹽溶入湯中，才能被吸收，知識溶入情境中，才易于被掌握。教師的任務就是將課堂變成一口大鍋，利用一切可以利用的資源創(chuàng)設出恰當的情境，也就是為學生熬出鮮美的湯。

三、例說情境創(chuàng)設

我以自己執(zhí)教過的一節(jié)心理課“職業(yè)生涯規(guī)劃之認識自我”為例，談談其中的情境創(chuàng)設。

本節(jié)課要達成的教學目標是：讓學生知道什么是職業(yè)生涯規(guī)劃，明白其重要性，意識到職業(yè)選擇與自我認識密切相關，能從自己的興趣、人格特征入手，明白自己適合什么類型的職業(yè)，激發(fā)他們追求美好未來的熱情。

（一）無情境創(chuàng)設的教學模式

如果課堂結構是：

1.教師介紹職業(yè)生涯規(guī)劃的定義、重要性；

2.教師介紹職業(yè)選擇與自我認識的關系；

3.學生做職業(yè)選擇測試，找到適合自己的職業(yè)；

4. 教師激勵學生追求美好未來。

這樣的課堂結構也是圍繞教學目標進行的，可能出現的情形有：

1.學生很自律，從頭到尾很認真地聽；

2.學生只挑自己感興趣的部分聽，如職業(yè)傾向測試；

3.學生幾乎都在開小差，需要的時候應和老師一下。

不論是哪種情況，都有一個共同的結果——學生對這節(jié)課不會有深刻的印象。為什么？因為教師從頭到尾都在向學生傳授很抽象的東西，學生所動用到的感官只有聽覺，學生的大腦很容易疲勞，頭腦中沒有認知停靠點來固定住這些知識并形成知識體系。

（二）有情境創(chuàng)設的教學模式

職業(yè)生涯規(guī)劃與學生本人密切相關，如果學生沒有參與感，教學效果就無從談起。要讓這節(jié)課成功就必須引發(fā)學生的內在感受，調動學生的內在需求，在課堂上就讓學生體驗到“選擇”“自身條件”“努力方向”這幾個要素，讓學生自己覺得不好好做職業(yè)生涯規(guī)劃真的不行，產生一點危機意識，從而在以后的日子里有意識地去努力。實現這些目標的教學措施如下。

1.通過簡單的選擇判斷引發(fā)學生內在感受

在本節(jié)課中，一開始的暖身活動是“喜歡OR不喜歡”，全體學生圍圈坐，聽老師念一些職業(yè)名詞，并觀看屏幕上呈現的圖片，如果喜歡從事這樣的職業(yè)就拍拍手，如果不喜歡從事這樣的職業(yè)就雙手交叉放胸前。在這個活動中，教師只需要把事先準備好的職業(yè)名詞念出來，學生只需認真聽和看。學生在做出判斷時是根據自己的喜好來的，因此，他們的內在感受就自然流露出來。這個過程通過PPT展示職業(yè)，調動了學生的聽覺、視覺，并讓學生產生代入感，仿佛自己身處那個職業(yè)情境中，從而體會自己真實的感受，另外也讓學生的注意力都集中在此時此地，從而也進入到老師后面所設計的一系列情境中。

2.通過教室布置讓學生身臨情境

本節(jié)課一個重要的內容是介紹霍蘭德職業(yè)興趣理論，如果單純講解這個理論，恐怕很少有學生能認識清楚。而根據職業(yè)興趣的六種劃分，將每種職業(yè)興趣比喻成一個小島，在投影上顯示六個島嶼，并將每個島嶼的特點寫在島上，這初步將知識圖像化，相比單純的文字信息，學生對圖像信息更感興趣。此外，根據教學活動的需要，把整個教室的地板比喻成海洋，教室里的六張大圓桌分別對應六個小島。為了普及知識，桌上還貼著相應的職業(yè)特征，方便學生多看幾遍，在離桌子最近的墻面上貼著小島的名稱，方便尋找。學生通過活動尋找適合自己的小島，最終留在哪一桌就代表他適合哪種職業(yè)。這個尋找的過程就猶如找工作，能上小島代表找到工作，沒有上小島代表找不到工作，既有尋找短期內讓自己滿意的工作，又有尋找自己愿意一輩子從事的工作，還有尋找自己有機會從事的工作。這樣的布置，讓教室的每面墻都會“說話”，也讓學生置身于一種選擇工作的情境中，更能促進教學目標的達成。

3.通過活動設計讓學生流連于情境

本節(jié)課的重點部分在于讓學生理清職業(yè)選擇與自我認識的關系，尋找適合自己的職業(yè)。在職業(yè)選擇方面，通過學生留在哪個島予以體現，而自我認識方面，怎么做才能與職業(yè)選擇有機結合呢？我由島想到臺灣，想到簽證，于是設計出通行證這一環(huán)節(jié)。通行證有兩部分，第一部分是介紹“我是誰”，要求寫十句“我是一個 的人”；第二部分是“我理想的職業(yè)”，要求寫三句“我希望將來從事 工作。”學生在完成這兩部分時有一個參考框架，是根據霍蘭德職業(yè)興趣理論整理改編而成的，詳見圖1、圖2。

當學生完成這兩部分時，就進入審核環(huán)節(jié)，自己究竟適合哪種職業(yè)，能否留在島上就看審核的結果。這時學生就開始扮演審判官的角色。審核方法根據圖3、圖4所示，每種職業(yè)類型都有相匹配的性格特征，如果在通行證中的“我是誰”中描述的性格特征有能與“我理想的職業(yè)”中的職業(yè)類型相匹配，就將數字寫下來，見圖5。如果遇到前3題的答案均小于3的情況，則在“我是誰”中找有3個或3個以上條目是對應某個職業(yè)類型的，將答案填寫在第4小題。如果沒有，則放空。

最后，根據結果決定去留。如果“我是誰”中有3個及3個以上項目對應到某個島，則適合在該島上，在通行證上將該島涂上紅色，代表通行證已辦妥。如果該島不是自己現在所在的島，則調整一下。如果通行證沒辦妥，則離開所住島，代表漂泊在海上。見圖6。

在這個過程中，學生通過辦理簽證這一情境經歷了一番“找工作”的輾轉。有的學生體驗到找對工作的喜悅，有的學生體驗到找錯工作重新尋找的擔心，還有的學生體驗到找不到工作在人海中漂泊的失落，這與現實頗有一番相似的味道，讓學生體驗深刻。在這一環(huán)節(jié)，學生既是通行證的申請者，又是審判官，不僅認識了自己，也認識了職業(yè)對性格特征的要求，并且感受到了找適合自己工作的重要性，同時也明白了自己有哪些薄弱的方面需要在今后加強，由此我們的教學目標已實現。

（作者單位：福建省晉江市陳埭民族中學，晉江，362211）

編輯/劉 芳 終校/于 洪