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例說情境創(chuàng)設在心理健康教育課中的運用

2017-04-10 07:57:50許霞麗
中小學心理健康教育 2017年10期
關鍵詞:情境創(chuàng)設

許霞麗

〔關鍵詞〕心理健康教育課;體驗式學習;情境創(chuàng)設

一、問題的提出

心理健康教育課是指學校根據學生心理發(fā)展的規(guī)律和特點,以班級為單位,運用相關團體心理輔導的理論與技術,通過各種活動讓學生去領悟,從而培養(yǎng)、訓練、提高學生的心理品質,激發(fā)學生的潛能,增強其適應能力,幫助他們解決成長中的各種心理問題,維護心理健康,達到塑造和完善人格的目的。

心理健康教育課注重學生的領悟,從這一點來說,它更應該是一種體驗式的學習。所謂體驗式的學習,也叫“經驗學習”(experiential learning),最早是教育家杜威提出的 “在做中學”“生活即是教育”,歷經各種理論流派發(fā)展后,在20世紀80年代得到系統整理和應用。這與我們所說的“實踐出真知”“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”的道理是一樣的。

如何在中學生的心理課堂上讓學生能夠“在做中學”,從而保持對心理健康教育課的好奇和探索欲望,而不是一味給他們灌輸心理健康知識,讓學生覺得心理健康課索然無味,又或者是把心理健康教育課當作是玩的課程,玩一下就算了呢?體驗式學習怎樣才能真正實施呢?我在教學實踐中不斷嘗試體驗式學習,最終得出一個結論——情境創(chuàng)設是體驗式學習的載體和途徑。

二、情境創(chuàng)設的意義

一位德國學者提出一個精辟的比喻:將15克鹽放在你的面前,你無論如何也難以下咽,但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中,你在享用佳肴時,就將15克鹽全部吸收了。如果說知識是鹽,那么情境就是湯,鹽溶入湯中,才能被吸收,知識溶入情境中,才易于被掌握。教師的任務就是將課堂變成一口大鍋,利用一切可以利用的資源創(chuàng)設出恰當的情境,也就是為學生熬出鮮美的湯。

三、例說情境創(chuàng)設

我以自己執(zhí)教過的一節(jié)心理課“職業(yè)生涯規(guī)劃之認識自我”為例,談談其中的情境創(chuàng)設。

本節(jié)課要達成的教學目標是:讓學生知道什么是職業(yè)生涯規(guī)劃,明白其重要性,意識到職業(yè)選擇與自我認識密切相關,能從自己的興趣、人格特征入手,明白自己適合什么類型的職業(yè),激發(fā)他們追求美好未來的熱情。

(一)無情境創(chuàng)設的教學模式

如果課堂結構是:

1.教師介紹職業(yè)生涯規(guī)劃的定義、重要性;

2.教師介紹職業(yè)選擇與自我認識的關系;

3.學生做職業(yè)選擇測試,找到適合自己的職業(yè);

4. 教師激勵學生追求美好未來。

這樣的課堂結構也是圍繞教學目標進行的,可能出現的情形有:

1.學生很自律,從頭到尾很認真地聽;

2.學生只挑自己感興趣的部分聽,如職業(yè)傾向測試;

3.學生幾乎都在開小差,需要的時候應和老師一下。

不論是哪種情況,都有一個共同的結果——學生對這節(jié)課不會有深刻的印象。為什么?因為教師從頭到尾都在向學生傳授很抽象的東西,學生所動用到的感官只有聽覺,學生的大腦很容易疲勞,頭腦中沒有認知停靠點來固定住這些知識并形成知識體系。

(二)有情境創(chuàng)設的教學模式

職業(yè)生涯規(guī)劃與學生本人密切相關,如果學生沒有參與感,教學效果就無從談起。要讓這節(jié)課成功就必須引發(fā)學生的內在感受,調動學生的內在需求,在課堂上就讓學生體驗到“選擇”“自身條件”“努力方向”這幾個要素,讓學生自己覺得不好好做職業(yè)生涯規(guī)劃真的不行,產生一點危機意識,從而在以后的日子里有意識地去努力。實現這些目標的教學措施如下。

1.通過簡單的選擇判斷引發(fā)學生內在感受

在本節(jié)課中,一開始的暖身活動是“喜歡OR不喜歡”,全體學生圍圈坐,聽老師念一些職業(yè)名詞,并觀看屏幕上呈現的圖片,如果喜歡從事這樣的職業(yè)就拍拍手,如果不喜歡從事這樣的職業(yè)就雙手交叉放胸前。在這個活動中,教師只需要把事先準備好的職業(yè)名詞念出來,學生只需認真聽和看。學生在做出判斷時是根據自己的喜好來的,因此,他們的內在感受就自然流露出來。這個過程通過PPT展示職業(yè),調動了學生的聽覺、視覺,并讓學生產生代入感,仿佛自己身處那個職業(yè)情境中,從而體會自己真實的感受,另外也讓學生的注意力都集中在此時此地,從而也進入到老師后面所設計的一系列情境中。

2.通過教室布置讓學生身臨情境

本節(jié)課一個重要的內容是介紹霍蘭德職業(yè)興趣理論,如果單純講解這個理論,恐怕很少有學生能認識清楚。而根據職業(yè)興趣的六種劃分,將每種職業(yè)興趣比喻成一個小島,在投影上顯示六個島嶼,并將每個島嶼的特點寫在島上,這初步將知識圖像化,相比單純的文字信息,學生對圖像信息更感興趣。此外,根據教學活動的需要,把整個教室的地板比喻成海洋,教室里的六張大圓桌分別對應六個小島。為了普及知識,桌上還貼著相應的職業(yè)特征,方便學生多看幾遍,在離桌子最近的墻面上貼著小島的名稱,方便尋找。學生通過活動尋找適合自己的小島,最終留在哪一桌就代表他適合哪種職業(yè)。這個尋找的過程就猶如找工作,能上小島代表找到工作,沒有上小島代表找不到工作,既有尋找短期內讓自己滿意的工作,又有尋找自己愿意一輩子從事的工作,還有尋找自己有機會從事的工作。這樣的布置,讓教室的每面墻都會“說話”,也讓學生置身于一種選擇工作的情境中,更能促進教學目標的達成。

3.通過活動設計讓學生流連于情境

本節(jié)課的重點部分在于讓學生理清職業(yè)選擇與自我認識的關系,尋找適合自己的職業(yè)。在職業(yè)選擇方面,通過學生留在哪個島予以體現,而自我認識方面,怎么做才能與職業(yè)選擇有機結合呢?我由島想到臺灣,想到簽證,于是設計出通行證這一環(huán)節(jié)。通行證有兩部分,第一部分是介紹“我是誰”,要求寫十句“我是一個 的人”;第二部分是“我理想的職業(yè)”,要求寫三句“我希望將來從事 工作。”學生在完成這兩部分時有一個參考框架,是根據霍蘭德職業(yè)興趣理論整理改編而成的,詳見圖1、圖2。

當學生完成這兩部分時,就進入審核環(huán)節(jié),自己究竟適合哪種職業(yè),能否留在島上就看審核的結果。這時學生就開始扮演審判官的角色。審核方法根據圖3、圖4所示,每種職業(yè)類型都有相匹配的性格特征,如果在通行證中的“我是誰”中描述的性格特征有能與“我理想的職業(yè)”中的職業(yè)類型相匹配,就將數字寫下來,見圖5。如果遇到前3題的答案均小于3的情況,則在“我是誰”中找有3個或3個以上條目是對應某個職業(yè)類型的,將答案填寫在第4小題。如果沒有,則放空。

最后,根據結果決定去留。如果“我是誰”中有3個及3個以上項目對應到某個島,則適合在該島上,在通行證上將該島涂上紅色,代表通行證已辦妥。如果該島不是自己現在所在的島,則調整一下。如果通行證沒辦妥,則離開所住島,代表漂泊在海上。見圖6。

在這個過程中,學生通過辦理簽證這一情境經歷了一番“找工作”的輾轉。有的學生體驗到找對工作的喜悅,有的學生體驗到找錯工作重新尋找的擔心,還有的學生體驗到找不到工作在人海中漂泊的失落,這與現實頗有一番相似的味道,讓學生體驗深刻。在這一環(huán)節(jié),學生既是通行證的申請者,又是審判官,不僅認識了自己,也認識了職業(yè)對性格特征的要求,并且感受到了找適合自己工作的重要性,同時也明白了自己有哪些薄弱的方面需要在今后加強,由此我們的教學目標已實現。

(作者單位:福建省晉江市陳埭民族中學,晉江,362211)

編輯/劉 芳 終校/于 洪

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