小學教育階段開展國學教育的創新策略淺探

趙輝

摘 要：今天，我們所指稱的“國學”概念，不是指中國傳統文化本身，而是指研究中國傳統文化的“學問”和“學術”。在作為現代意義上的以經、史、子、集文獻材料為研究主體、包括諸子百家的“國學”概念下，整個中華文明都是國學，而不僅僅局限于傳統的國學內涵，實際上還包括了書法、繪畫、民間工藝、民族樂器和民族音樂、民風民俗等。其最大特點，正如已故著名的社會學家費孝通所說，是“多元一體”的文化。

關鍵詞：小學教育 國學教育 創新策略

一、“國學”的含義

“國學”原指國家學府，如太學、國子監。作為學問一說，“國學”產生于西學東進、文化轉型的晚清時期。當時，國學以學科分，分為哲學、史學、宗教學、文學、禮俗學、考據學、倫理學、版本學等，其中以儒家哲學為主流；以思想分，應分為先秦諸子、儒道釋三家等，儒家貫穿并主導中國思想史，其它列從屬地位；國學以《四庫全書》分，應分為經、史、子、集四部，但以經、子部為重，尤傾向于經部。納入國學的是《詩》、《書》、《禮》、《樂》、《春秋》、《易》漢代六藝；禮、樂、射、御、書、數周代六藝。今天，我們所指稱的“國學”概念，不是指中國傳統文化本身，而是指研究中國傳統文化的“學問”和“學術”。在作為現代意義上的以經、史、子、集文獻材料為研究主體、包括諸子百家的“國學”概念下，整個中華文明都是國學，而不僅僅局限于傳統的國學內涵，實際上還包括了書法、繪畫、民間工藝、民族樂器和民族音樂、民風民俗等。其最大特點，正如已故著名的社會學家費孝通所說，是“多元一體”的文化。

二、小學階段開展國學教育的意義

（一）有助于健全學生的人格

小學是世界觀、價值觀、人生觀形成的重要啟蒙時期，通過教師講授傳統美德，向學生講解國學的內涵，將傳統文化的理念根植于學生心中是日常教學中的重要手段。

（二）有助于增強學生的愛國精神

傳統課堂教育側重知識與意識形態教育，缺失的是對學生的人文教育和傳統文化教育。旨在讓學生從小開始了解自己民族的歷史文化，樹立堅定的民族自豪感和自尊心，讓學生徜徉于國學經典之中，感受著祖國傳統文化的巨大魅力。如此，才能在外來文化的沖擊下，不忘民族精神，不卑不亢，自強不息。

（三）有助于培養學生的道德情操

當前，選用的國學教育教材主要以淺顯易懂的古典經文為主，如《弟子規》《三字經》《論語》等，這些經典著作意存高遠，其所蘊含的“仁義禮智信”是民族文化的精髓，不僅使學生們對古典文化產生極高的興趣還有利于培養學生對其優雅的情懷及品味，其中不僅包含文學，還蘊涵著美學、哲學、德行的深刻含義。學校試圖用優秀的傳統文化深深感染學生，于潛移默化中開啟學生心智和養成美好德行。

三、創新開展國學教育的策略

（一）打造國學校園文化，潤物細無聲

校園文化是一所學校的靈魂，最能體現學校的品位和內涵，彰顯傳統文化并結合學校自身歷史和傳統，發掘自身優勢，全校師生集思廣益，出謀獻策，身體力行營造出以人為本、國學見長的校園文化氛圍。“讓圍墻說話，讓墻壁育人”。比如圍繞儒家經典“和合”思想，建立“和合壁”、“孝心墻”、“感恩墻”，文化長廊有中國思想史上的杰出人物及思想主張、中國文學史上的代表人物的代表作，有效利用校園的主體墻、內操場墻壁，賦予它豐富的生命力。師生們共同在側墻上潑墨揮毫，體育場邊墻上簡練的運動剪影；休閑區墻上寫意的山水國畫；教室外后墻上經典的唐詩宋詞；抽象的現代繪畫，圖文并茂、精彩紛呈，讓生硬的圍墻變得賞心悅目，靜止不變的墻壁變成國學內容豐富的“立體圖書”：一幅幅無聲的圖畫以鮮艷的色澤、豐富的內涵形象闡釋著中國文化的豐美流長、演繹校園的書香靜幽。打造精品國學文化長廊，集中展出體現學校辦學特色的師生繪畫、書法、手工制作、剪紙等作品。這些作品展示的價值不在于它是否真正完美，更在于它的內涵，為師生全面發展、張揚個性搭建展示的舞臺。那一幅幅精美的作品既展示著迷人的藝術芳香、展示著對于生活的熱愛與謳歌，同時也展示著學校國學教育成果。通過這些富有國學深刻內涵的校園文化建設，使學生的價值、尊嚴、自由、創造、潛能在其中得以充分實現；在國學潤物細無聲的滋養里，生命的生動與韻律在這里得到最好的展現，環境育人在這里得到最精彩的詮釋。

（二）開設特色國學課程，促進國學需求

國學是“多元一體”的文化，國學教育也就必須是非線性的簡單教育。在課程設置中，小學階段將國學教育有機地納入課程總體規劃設置，將更有利于保障和促進國學教育系統性、縱深性、科學性。我校就小學階段國學課程設置進行了有益且有效的探索。積極挖掘國學教育因素，結合實際，開發特色校本課程，并在此基礎上進行外延拓展，形成了“書法繪畫為主、百花齊放特色課程培訓活動為載體的國學教育模式，將國學教育深入課堂，有效地提升教育品質、培育人文精神。學校將每周三下午兩節課開設為國學課程，第一節課為傳統文化經典誦讀課，學生自由選擇四大名著等文學經典賞讀，充分增大學生閱讀量。第二節課則將《國學經典選讀》作為教材，小學低段以啟蒙、誦讀為主；小學中段誦讀、明理為主；小學高段誦讀、明理、遷移講述為主，做到各學段各有側重，體現適合各年段學生年齡、學習特點的國學知識遞進行結構。同時充分考慮到國學多元化的內涵，將每周四下午一節課確定為以書法、繪畫培養作載體的特色校本國學課程，主要剪紙為龍頭，另外書法、繪畫、手工、舞蹈等百花齊放。將剪紙、書畫、聲樂等納入課堂教學，學生根據自己的特長愛好自主選擇項目，從最初的臨摹、模仿到創新設計，在逐步深入、分層教學中，吸納民族文化精髓，并將民族文化精彩呈現，形成了獨具特色的“2+1”教學模式（即兩項體育特長，一項藝術特長）。

四、結語

只有在傳統文化主體意識的主導下，我們才能夠理智的、有針對性的、有效地去吸收其他文化有益的養分，而不至于盲從。樹立起傳統文化主體意識，需要通過教育來傳承，所以學校教育在文化的傳承、發展當中具有非常重要的作用。而小學教育，作為最基礎的教育，更擔負著文化傳統--國學的傳承和發展重任。

參考文獻

[1]田立君。小學階段國學教育及其研究的現狀、問題與成因[J].齊齊哈爾大學學報，2013，（07）