論小學數學作業批改中評語的巧用策略

饒和菊

摘 要：小學生學習數學的信心主要來源于成績的影響與外界的鼓勵。任何一種因素沒達到，都會挫傷他們學習的積極性。數學教師在作業批改中巧用評語，可以達到糾正錯誤和變相鼓勵的目的，有利于激發小學生的創作型和學習積極性，進而提高數學教學的整體質量。目前，大部分數學教師的批改一直沿用打對錯號的方式，常用“優”、“良”等簡單評語，缺乏啟發性和鼓勵性。如何在小學數學作業批改中巧用評語，是當前數學教師亟需解決的問題。本文主要提出小學數學作業批改中巧用評語的有效策略。

關鍵詞：小學數學 作業批改 評語 巧用策略

一、小學數學作業批改的現狀分析

數學作業批改實際是課堂教學的一種延伸，更是教師與學生間互動交流的有效方式。有效的作業批改可以充分反映出學生對課堂知識點的掌握情況，診斷教學中存在的問題，適當調整作業布置的“量”與“度”。然而，在調查中發現，許多小學數學教師在進行作業批改過程中，頻繁采用“√”“×”或“A”“B”“C”等象征性評語，可能有的教師在作業末尾會加上“合格”、“很好”等簡單評語，這種批改評語缺乏新鮮感和激勵性，同時也存在一定的片面性，不利于激發學生內在的學習動力，甚至還會產生厭學情緒。有的數學教師在批改作業時，習慣性的用紅色筆圈出學生格式或書寫錯誤的地方，文末寫出“修改紅色標記地方”的評語，認為這種批改方式簡單直接，學生也更容易明白，而實際上，這種形式的評語根本不能培養學生獨立思考能力，甚至產生一種依賴的心理。教師在數學教學中沒有發揮出自身的引導作用，忽視培養學生自主探索解題方法的能力。

另外，有的數學教師在作業上直接寫上“錯誤”、“重做”等諸如此類缺乏感情色彩的評語，使學生覺得自己一無是處，感受不到教師對自己的關愛，對數學學習失去信心，甚至產生“談數色變”的恐懼心理。雖然有些教師意識到激勵性評語的重要性，但是過度使用激勵評語，容易致使學生沾沾自喜，不清楚自己作業中的缺點，作業批改評語失去它應有的價值，流于形式化。

二、小學數學作業批改中評語的巧用策略

常言道“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶”，小學數學教師更應該在作業批改中巧用評語，對學生作業中存在的問題進行針對性指導，同時促進師生間的交流，提高學生學習數學的積極性。教師如何在小學數學作業批改中巧用評語，可以采取以下措施。

（一）嚴格要求，規范作業形式

由于部分小學生尚未形成良好的作業習慣，常常在做作業中出現一些非智力、非知識性的錯誤，如字跡潦草、單位忘寫、格式出錯等。對于小學生數學作業中存在的書寫、格式等非知識性問題，教師應該嚴格對待，應及時給予糾正。由于小學生的各項能力尚未健全，教師不能采取粗暴、體罰等教育方式，也不能全盤否定學生完成的作業，應寫下發展性評語，促進學生綜合性發展。如“你很聰明，但今后作業要細心，字跡應寫工整”、“多漂亮的字，你再檢查下格式，找出需要改進的地方”等等。這種形式的評語，有效引導學生找出錯誤點及其產生錯誤的原因，進而及時糾正錯誤，達到規范作業形式和端正學生數學學習態度的目的。

（二）指導方法，培養學生創新意識

在數學教學中，教師應該扮演好自身引導者的角色，在作業批改中利用評語進行方法指導，讓學生找出自己出錯的地方，并掌握正確的解題方法。可以給出“第二步該干什么”、“你簡便法的依據是什么”等評語，引導學生進行思考和改正，達到“四兩撥千斤”的效果。隨著素質教育的不斷深入，教師必須注重對學生的創新意識培養，尤其是數學知識更是講究“一題多解”或“簡便方法”等創新思維。因此，教師在批改數學作業時，盡量寫上有針對性、啟發性的評語，指正錯誤時點到為止即可，需要給學生足夠的思考空間與時間。對于愛思考且使用多種解法的作業，及時予以贊許的評語，如“解法很巧妙，你真聰明”；對于明確鼓勵多種解法卻只用其中一種的作業，應給予反問與鼓勵，鼓勵學生獨立思考和自主探索，如“這種解法很贊，還有別的解法嗎”。這種富有感情色彩的評語讓小學生更有學習數學的興趣，養成愛思考的習慣和激發出他們創新思維潛力。

（三）適當激勵，養成良好學習習慣

小學數學教師在作業批改中要按照素質教育的評價標準，發揮評語的最佳教育功能，有效兼容評語的激勵性和診斷性，達到糾正錯誤、贏得尊重的教學目的。針對因粗心而出錯的學生，教師在寫評語時，首先應肯定其長處，增強學生的自信心，接著提出改進建議。例如，“再細心一點，你可以做的更好”或者“總體來說有所進步，把這幾個小細節處理好，那就更棒了”。這類激勵性的評語，與直接批評的寫法相比，其教育效果顯然不同，激發學生自信心，有利于糾正他們不良的習慣，培養他們嚴謹的數學學習態度。

另外，需要注意的是，數學教師不能一味的激勵，要注意評語使用的頻率。針對個別成績優異卻易沾沾自喜的學生，教師在其作業中可以寫下“虛心使人進步，驕傲使人落后”等批語，培養學生科學嚴謹的數學學習態度，做到全面認識自我，勝不驕，敗不餒。

三、結論

總之，有效的小學數學作業評語，可以充分反映出小學生的個性特點，在肯定、鼓勵學生的同時，又達到糾正錯誤的目的。在素質教育模課堂教學模式下，數學教師應該改變傳統的批改作業方式，巧用作業批改評語，彌補“√”“×”判斷方法的不足，從小學生的解題思路、態度等多方面進行發展性評價，全面評價小學生的基本素質和數學學習潛力。同時善用激勵評語，避免學生產生驕傲自滿的情緒，有利于調動學生學習的積極性，從而養成良好的數學學習習慣。

參考文獻

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