通過微課程提升學生物理學習興趣思考

宋一新

摘 要：微課教學秉持“重視引導，微處入手，快樂學習，資源共享”的教育理念，通過微課程可以更好地激發學生學習課程的興趣，培養他們自主學習課程的興趣和能力，從而達到更好的教學目標和效果。但微課并不是萬能的，同時也不能完完全全解決所有的問題和代替老師在教學上的使命，它只是給學生提供了一個更高效的學習平臺，方便學生學習課程。教師必須及時更新微課的跟蹤調查反饋信息，以便將微課這件課堂輔器的價值達到最大化。

關鍵詞：微課程 初中物理學習 興趣思考

“微課”作為教育界的新寵兒，突破了傳統教育模式的時空限制，具有教學時間短、教學內容針對性強、教學資源最大化等特點。作為一名初中物理教師，在課堂的導入、物理實驗、知識點等方面做了諸多突破教學環節，大膽嘗試運用“微課”這一新型輔助教學，獲取良好的教學效果。

一、對于微課的介紹

（一）“微課”的定義

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。微課的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用小環境。因此，微課既是一種與傳統教學方式不同的教學資源，又是對新型教學資源的繼承與發展。

（二）微課的特征

1.教學時間短，突出重點

微課之所以稱之為“微”課，是因為它具有教學時間短，授課時間長的特點，微課通常是圍繞一個小的知識點進行講解，并且將它錄制成教學視頻，微課是為了解決整個過程中的核心問題，沒有過多的渲染和鋪墊，重在突出重點，短小精悍，非常有利于在線學習，現在的社會生活快速發展，導致文化快餐化，很少有人會耐著性子花一到兩個小時的時間去學習課程，微課視頻的時間一般會在10分鐘以內，適合人們進行碎片化的學習。

2.教學內容精致設計，具有流媒體播放性

微課在教學上本著以視頻為主，但是不只是包含課程的講解視頻，是一個完整的課程學習資源環境，在教學過程中，不但要包含教學視頻和設計，還應提供教學案例素材，這樣，既可以保證學習者的廣泛學習，也可以給教師進行共享學習和研究，同時，在實踐的過程中也應提供反饋的渠道，使學習者可以將自己的問題進行很好的反饋，還可以促進教學課程的學習。

3.微課系列化

微課并不是單獨存在的個體，而是根據統一的課程，將微課構建成微課程，因此在設計的開始就要從課程的全局觀點來考慮，將課程的內容進行邊界劃分清晰，而不是離散的知識點，再按照時間方面的知識，將微課內容有機結合。為了方便學習，還要圍繞每一個主題知識點來練習，進行微評價，根據評價和反饋，方便學生達到自主學習的目的，微課系統化的學習更有利于學生的學習。

4.微課以“在線學習”和“移動學習”方式為主

微課的在線學習是一種通過互聯網來主動學習的工具，而移動學習則是通過利用現在的通信設備、電腦等網絡方式進行遠程學習，移動學習的方式更加注重于觸控功能，而不是利用鍵盤，微課的制作利用數字媒體技術，而發布則是通過互聯網，因而可以保障學者進行隨時隨地的學習交流，提高學習效率。

二、微課課件在實驗教學中的應用

（一）利用微課程激發學生學習興趣

學生最好的學習動機是學生對所研究的東西有著內在的興趣，學生一旦對所學的知識產生興趣，就會集中注意力，為了激發學生學習興趣，可適時引入圖、文、聲、像并茂的多媒體課件，增加內容創新有趣的情境，充分調動學生的多種感官，達到理論與實踐的有機結合，予以激發學生學習物理的興趣，提高學習效率。老師可以做好演示實驗來抓住學生的眼球，激發學生的思維，順勢提出問題，例如在學習大氣壓的課程時，學生發現用紙杯可以托住一杯水非常好奇，為什么水流不下來呢，是什么力量托住了水流不下來？而在實驗的過程中，學生可以很清楚地看見倒置的玻璃管中的水銀柱在下降，但下降到什么程度就停止不動了，是什么托住水銀柱不再下降，開始下降的原因是什么？為什么要用水銀而不用水來做實驗？這樣引起學生的強烈好奇，從而會激發他們自主提出問題，探究問題的欲望，順利完成大氣壓的課程。

（二）微課程突破教學重點和難點

微課程能突破教學的重點和難點，物理學中有許多概念，定理、定律，內容比較抽象，學生會很難對課程進行消化和理解的，反之，如果利用多媒體方式呈現教學信息的特點，將抽象的知識形象化，可以為學生提供多樣性的學習，以便攻克教學的重難點，比如在傳統的教學中，教師做測量大氣壓強的演示實驗時，由于無法改變教室內的大氣壓強，只能利用掛圖講解，學生往往一知半解，很難理解課堂的教學內容，但是運用微課程等多媒體設備課件，卻能很好解決這一問題，以活塞式抽水機為例，當活塞提起時，圓桶內會形成一個低壓區，外面的大氣壓就會將水壓進到桶內，這一過程，通過多媒體來演示完成，更好地控制畫面的可觀性與視覺感，方便老師講解得更加清楚，這樣將復雜的問題簡單化，使所有學生能夠更方便地了解抽水機的工作原理。

（三）利用課件的模擬功能輔助學生實驗

初中的物理教學主要培養學生分析問題、解決問題、觀察能力和動手的實踐能力等，在這些能力當中，主要培養的是思維和方式，也就是說，我們可以通過一種虛擬的物理實驗環境來培養自己的能力。例如在條件不足的情況下，我們可以通過模擬和演示，幫助學生了解和掌握一些復雜的實驗使用方法，熟悉實驗過程，再讓學生進行自主的動手操作，同時可以提高學生的動手能力，也可以達到實驗的完成準確性，為了使實驗更加高效，也可以在課程上增加一些實驗原理、問題解答和操作失誤等環節，方便我們的學生理解整個學習過程。

（四）使用微課程加強學生的主體性

在教學中，只有學生對每一個問題有所反應，才能使學生把消極學習變成積極的主動學習，使學生的學習效率大大提高，要使學生的積極反應得到充分的實現，必須及時給予學生“及時確認”或“及時強化”。當一個操作反應為一個刺激緊隨時，這個操作的力量就會明顯提高。計算機的交互性就為學生的積極反應得到及時的確認和強化創造了條件，從而激勵學生不斷地奮發向上，使教學體現學生的主體性。

三、結束語

在教學過程中，更應該遵循因材施教，利用學生的好勝心來培養他們對學習的興趣，在設置提問與內容的不同時，可以根據學生的不同程度來提出不同的問題。做實驗時，讓動手能力強的和弱的學生互相幫助，每單元授課結束后，對課程認真復習歸納，對于較難的題目可以給一些暗示，讓他們在學習的過程中復習更具有針對性，激發他們學習的興趣和增強效果，初中生注意力可能不會長時間集中，因此，在教學過程中，應該時不時變換教學思維方式和學習方式，不斷引起學生的注意力和求知欲望，平時多了解學生情況和掌握他們熟悉的環境，幫助學生進行概念理解和規律，培養學生的學習興趣。

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