高職教育專業課程建設初探

周文靜

摘要：高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，對技能應用型人才的培養非常重要。根據高職院校建設與發展的要求，構建高職教育特色體系，以就業為導向，結合職業能力培養，圍繞人才教育目標定位，合理進行專業課程建設。

關鍵詞：高職；人才培養；課程建設

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高職教育的發展，已成為當今社會經濟發展的“提速器”，普及高等教育的“主渠道”，提高勞動者素質的“煉鋼爐”，在社會經濟發展中起著舉足輕重的作用[1]。但是我們同樣應該看到，高職教育發展所面臨的嚴峻形勢：一方面，隨著本科院校的擴招，高職院校招生愈加困難，人才培養力度不夠，難以滿足社會發展的需求；另一方面，在辦學初期多沿用普通高等院校的培養方案基礎上，職教的人才培養體系尚未完整建立，喪失了職業教育應有的特色。

高等職業教育發展到今天，在經歷了辦學結構、教學定位、培養目標、水平提升等一系列過程后，開始逐漸探索出自身規律，其人才培養目標也符合市場就業的需要，是直接面向生產、管理第一線培養技能型、應用型人才。由于高等職業教育與普通高等教育在人才培養目標上有所區別，因此其專業建設與課程設計也有自身的特點，值得進行研究和探索[2]。

一、專業群建設

1.高職專業設置特點

很多的高等職業院校都屬于專科類院校，無論是公辦院校還是民辦院校，有的有上級行業主管部門，有的有行業集團母公司，因此在學院的重點專業開設或重點人才培養方向上有特定的傾向性。對于普通高等院?；蚓C合性大學而言，一個專業所涵蓋的專業知識與能力，在高職院校中往往會被設置成若干個專業，根據崗位分工的日益細化，專業設置更具有針對性。

2.專業群建設

根據行業中的具體崗位在高職院校的專業設置中所形成不同的專業，以此為基礎相關專業共同構成專業群，其特點就是群內各專業的教學可以在一個共用體系中完成，相同的學科基礎、專業理論基礎課程，包括實驗實訓設施、設備也可共用，既有利于學校實驗實訓基地的建設，也有利于實踐教學。因此，在進行專業課程設置的時候，以專業群的相同專業課程為基礎，以行業的發展與需求為指導，使專業基礎知識能夠與行業職業技能相結合，不單單是知識與實踐不脫節，同時也能在具體崗位中與相鄰工種很好的進行銜接。

二、人才培養

1.與普通高等教育的區別

高職教育與普高教育雖然在人才培養的功能上是一樣的，但是由于培養對象和培養目標的不同，因此在專業開設、課程建設等方面也是有所區別，各有特色。高職教育是以市場需求為導向，以崗位能力培養為重點，注重把學生培養成技能與應用型人才，強化就業技能、提高綜合素質。我國的高職院校普遍辦學歷史較短，初期大多照搬本科的人才培養模式，普通高等教育的課程體系主要是以學科知識為本位，側重理論教學[3]，而高職院校的課程要突出應用性，這樣才能體現職業性，兩者的區別已經能夠在人才培養方案中體現。既然高職教育更注重的是技能應用型人才的培養，因此在教學中更加注重實踐教學，在課程建設中，實驗實訓教學課程占有的比例更重，這也是高等職業教育與普通高等教育的差異化人才培養。

2.與職業能力相結合

在人才培養方案的制定中，要結合人才培養的目標與要求，合理進行課程設置與實踐教學環節。根據對職業能力解構以及相應的崗位資格證書的類型，以“工學結合”為手段，確定本專業的知識結構與能力結構，以此作為專業課程設置的基礎，合理構建理論與實踐課程，滿足崗位需要和能力要求，才能符合高職教育對人才培養的要求，以及滿足市場對人才的需求。

3.課程模塊建設

高職教育所培養的人才是在生產一線或工作現場，解決技術和管理問題，這些都具有綜合化的特征，因此專業課程的設置也應該具有綜合結構[4]。專業課程可以分為專業基礎課程、專業核心課程、職業拓展課程，課程模塊的設計可以立足于專業群，根據專業特點進行組合與變化，銜接學生知識結構的橫向和縱向發展，著力于學生的職業能力訓練，兼顧學生的就業能力與終身發展的需要。

三、項目教學與混合課改

1.項目引入

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）中明確指出，職業教育要實行“校企合作、頂崗實習、工學結合”的人才培養模式，即將企業引入高職教育，因為基于現實工作過程的職業教育課程，更能有效的培養學生的職業能力。在這個過程中，將企業實際項目引入到課程教學中是一個很好的突破口。

傳統的課程教學是以課堂為載體，通過教師知識講授、演示為主，學生接受顯得被動。引入項目教學則是以企業工作中的實際項目為基礎，通過項目導入教學，將相關的專業知識與實際工作情境相結合，有助于提高學生的主觀能動性，增強學生自我學習的能力，使學生成為學習過程中的設計者與完成者，增加學生的實踐操作能力。

2.混合課改

混合課改就是將項目全過程引入到課程教學中，并以此為基礎對專業課程進行綜合性改革?，F在的專業課程多以各自知識點開展教學，在教學過程中各門課程卻未能很好的進行相互融合?；旌险n程改革最重要的目的就是打破各專業課程之間相互封閉、知識分割的現狀。既然高職教育一直強調的是技能應用型人才的培養，那么課程教學也應該是一個融會貫通、一脈相承的過程。

將一個項目貫穿到所有專業課程中，將生動詳實的案例全過程引入，將所有課程的知識串連起來，在豐富的實踐經驗基礎上，通過多樣化的教學形態，培養學生對知識的開放式求知方式?；旌险n改不僅對教師的要求變高，對學生的自主學習和思考能力的要求也在變高，有助于培養學生職業拓展的能力。

四、結語

高職教育培養的人才，是包括理論知識、實踐技能、職業態度等適應一線工作崗位所需要的人才，因此在專業課程體系的建設上是一個循序漸進、不斷完善的過程，一定要確定好職業能力的培養方向，才能體現高職院校的課程結構特征，不僅僅著眼于當前上崗職業能力的要求，還要能夠應對崗位內涵與外延的變化。培養出既具有創新精神，又具有開拓精神的技能應用型人才，從而提高高職學生的就業競爭力。

參考文獻：

[1]劉紅.高職教育人才培養模式改革研究[D].上海：華東理工大學，2014.1-39.

[2]胡日查.試論高職專業建設、課程建設和教材建設[J].內蒙古師范大學學報， 2009，22（11）：70-72.

[3]韓培慶.高職教育實踐教學模式改革的思考[J].職教論壇（教研版），2006，3：34-36.

[4]劉欣.高職院校專業設置與課程建設摭論[J].職業技術教育（教科版），2003，24（347）：39-43.