高職行業英語“交互性”實踐教學淺析

摘要：行業英語是高職英語教學不可分割的組成部分，其教學內容緊扣專業學習、行業工作崗位及工作流程中所需要的基本語言知識和技能，以達到運用語言促進專業學習、解決具體工作問題、推動學習者職業發展的目的。高職行業英語“交互性”實踐教學，主要體現在學習階段的“交互性”，學習內容的“交互性”、學習活動的“交互性”，最終實現三位一體的“交互式”實踐教學活動模式。

關鍵詞：行業英語；語言知識和能力；實踐教學；交互式

【分類號】H319.1

高職行業英語，源于行業發展對于人才的需求以及由于高職教育培養目標調整所導致的專業教學改革，其與生俱來的顯著特點就是“服務性”----服務于行業、專業、學習者個體的專業學習與工作以及將來職業發展的需求，所以“交互性”實踐教學模式是實現行業英語教學目標的必由之路。

一、學習階段的“交互性”

在教學過程安排上，不得不與專業教學過程彼此“交互”，互相融合。以建筑行業英語為例：其專業課程的教學過程一般包括“理論、理論+實踐、實踐”三個階段，且相關不同專業（如建筑工程技術和工程監理專業）同一課程的時間安排前后不一（如“建筑測量”課程分別設置在第三和第四學期）。為滿足專業教學需求，行業英語中每一主題下的內容也相應地劃分為三個模塊 ---- 行業基礎英語（崗位工作及職責描述、招聘與應聘、普適性的專有名詞、核心詞匯及表達等）、崗位工作語言（工作崗位任務所涉及的專業術語、工作流程、信息、圖表、說明書、操作規程等）和語言綜合活動（基于專業具體工作任務的語言實踐活動）。

以上三個模塊，可以根據專業教學安排靈活調配，也可自成體系。如果學生已經完成相關的專業課程，則對相應主題的語言學習形成正遷移；如果與專業課程同步，可依據專業課程的進度，依次完成三個模塊的教學任務；假如某主題的語言學習先于專業課程，則可對專業學習起到正遷移作用。由此，體現行業英語在教學安排上服務于專業和職業需求的靈活性，和“需之即學，學之即用，用之即能”的實用性。

二、學習內容的“交互性”

在教學內容上要與專業學習及行業工作內容彼此“交互”，互相融合。由于行業英語體現英語在行業中的應用，涉及完成具體工作任務過程中，所需要的最基本和使用最頻繁的語言內容及形式，即“共核”英語知識和技能，所以其內容設置必須貼合專業課程及崗位工作內容。

例如，建筑安全管理涉及建筑項目從開始到結束的各個階段，滲透于所有從業人員的工作之中。此部分所需要掌握的英語知識和技能，與建筑一線技術人員的日常工作職責和內容密不可分?；诖耍嘘P建筑安全管理部分的學習內容主要包括：1）基本信息，如，“areas of accidents”、“personal protective equipments”等；2）安全管理規章或條例，如，“safety signs and symbols”、“right ways of lifting objects”、“safety requirements”等；3）語言綜合活動，如，制作安全標識、制作和填寫安全檢查表單、進行簡單的安全說明或培訓等。每一部分的內容循序漸進，但至始至終緊扣“共核”英語知識和技能而展開。

三、學習活動的“交互性”

所有的教學活動都需要學習者的獨立學習和合作學習彼此“交互”，互相融合。專業實踐教學活動和具體崗位工作中，學習者或工作者需要合作才能達成目標，那么為此而生的行業英語也必然以“交互性“的實踐教學為基本教學模式。

所設語言活動任務的完成，都需要學習者在掌握基本語言知識的基礎上，根據任務目標進行工作分解，根據工作內容明確工作職責，然后把相關語言運用到需求調查、工作準備、工作實施和演示匯報等學習階段。完成任務的過程是為了語言學習而設定的，所以，每一步驟，都自始至終貫穿學習者之間“交互性”的學習活動對于“核心語言”的反復學習和運用。

四、“交互式”實踐教學活動模式

高職行業英語的教學對象，是相關專業定向培養的“崗位群”所需的一線專業技術人員，由于具體崗位工作內容的不同、專業課程學習階段的不同，所設定的語言實踐教學任務有所差異，但所涉及的基本語言知識和技能卻是大致相同的。如，無論是建筑設計、施工、監理、管理，還是建筑材料和機械，都會運用到標注、圖表、材料、機械、規格、標準等方面的術語和語言表達。

同時，每個典型工作流程和任務，都需要不同崗位人員的協作，并需要運用到不同主題的行業英語內容。即，縱向的工作任務需要橫向的人員合作來完成，形成“交互式”實踐教學活動模式 ---- 遵循崗位工作流程和典型任務的縱向“交互”+ 相關崗位群合作完成任務的橫向“交互”，貫穿與專業教學過程相適應的“交互性”教學階段。

事實上，行業英語實踐教學中所設定的幾乎所有的工作任務，計劃、報價、工序安排、施工流程、材料選用、機械準備、項目管理等，都遵循具體崗位工作的工作流程，并需要不同工作崗位人員的分工合作，所涉及的語言知識和能力都以“共核”英語的范圍為核心。

行業英語應該服務并促進專業課程學習和工作發展，并形成相得益彰的良性循環。就目前所進行的研究工作和教學實踐而言，“交互式”實踐教學活動模式，可以在一定程度上促進語言學習與實際需求相結合，使語言教學更好地服務于專業學習和實際工作。不過，要形成和建立完整的理論和實踐體系，還需要更深入的研究和更廣泛的教學實踐。教學改革，任重道遠。

參考文獻：

[1] 楊修平. 高職行業英語項目課程開發的實踐策略[J]. 職業技術教育，2015（20）

[2] 朱金蘭. 行業英語教學的實踐探索[J]. 中國職業技術教育，2013（29）

[3] 周琰. 高職行業英語工學結合模式研究現狀與發展 [J]. 職業，2013（05）

[4] 周琰. 基于專業和職業需求的建筑行業英語實踐教學 [J]. 職業，2016（03）

[作者簡介] 周琰（1964，9）女，碩士，山西臨猗人，漢族，北京農業職業學院，講師。研究方向：英語語言教育。

基金項目：本研究為北京高職院校英語課教師培訓項目基金資助。項目名稱：《建筑行業英語實踐教學設計研究》，項目編號YYKT—ZZ—201507