情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

趙玉清

摘要：在新課程的要求下，各學(xué)科都進(jìn)行了相應(yīng)的改革，高中生物作為高中教學(xué)中的重點(diǎn)學(xué)科，在改革的熱潮中不斷的探索著適合其教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)方式。情景教學(xué)法就是在這種情況下研發(fā)出來(lái)的。接下來(lái)本文將對(duì)情境教學(xué)法在高中生物中的具體應(yīng)用進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；高中生物教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.2

在高中生物教學(xué)中合理的應(yīng)用情境教學(xué)能夠提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力。接下來(lái)本文將對(duì)情境教學(xué)與高中生物課堂有效的結(jié)合方式進(jìn)行探討。

一、情景教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）以學(xué)生為教學(xué)主體原則

傳統(tǒng)的教學(xué)中，一直是以教師為教學(xué)主體，教師掌控著整個(gè)課堂，學(xué)生只能被動(dòng)的聽(tīng)講，這使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力減弱，創(chuàng)造能力和思維能力受到抑制。所以在教學(xué)改革中，首要任務(wù)就是確定學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生能夠在情境中主動(dòng)的獲取、吸收、內(nèi)化知識(shí)，從而更好的解決問(wèn)題。根據(jù)這個(gè)原則要求，教師在授課中要注意以下幾點(diǎn)：首先，在情境創(chuàng)設(shè)中要能夠引導(dǎo)學(xué)生積極自主的獲取知識(shí)，并將已有的知識(shí)和教師設(shè)置的情境相結(jié)合，在結(jié)合中對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行處理，從而將知識(shí)內(nèi)化到自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。其次，在情境創(chuàng)設(shè)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，在對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，盡量為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立動(dòng)手、動(dòng)口和思考的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。然后，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，每個(gè)個(gè)體與生俱來(lái)都具有探究欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是對(duì)探究欲望最直接的表現(xiàn)，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要加入一些思考和疑問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著問(wèn)題去認(rèn)識(shí)知識(shí)。最后，教師創(chuàng)設(shè)的情境要能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。在情境創(chuàng)設(shè)中，不僅要幫助學(xué)生建立生物知識(shí)的框架，掌握生物知識(shí)的內(nèi)容，同時(shí)也要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠掌握有效的學(xué)習(xí)方法，并掌握相應(yīng)的基本技能，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。

（二）以體驗(yàn)為主題的原則

學(xué)生的情境教學(xué)學(xué)習(xí)可以由四部分表達(dá)，首先學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)融入到情境中，其次，根據(jù)情境和教學(xué)內(nèi)容作出假設(shè)，然后在對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程中不斷的對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，形成共識(shí)，最后，對(duì)知識(shí)形成新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的能力在每個(gè)階段中都能夠得到相應(yīng)的提升。學(xué)生在開(kāi)始情境教學(xué)時(shí)，會(huì)以不同的方向和方式融入到情境學(xué)習(xí)中，這一階段也是整個(gè)教學(xué)中最重要的階段，對(duì)學(xué)生能否融入到學(xué)習(xí)中，融入后會(huì)體驗(yàn)到什么樣的情感以及對(duì)知識(shí)的重新認(rèn)識(shí)都有很大的影響[2]。所以教師在創(chuàng)建情境時(shí)，要對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)水平、情感價(jià)值觀有所了解，然后根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)建，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。

（三）平等原則

傳統(tǒng)的教學(xué)中，忽略了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，從而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維力有所限制。新課程頒布后，教師逐漸認(rèn)識(shí)到自己的正確定位，從教學(xué)的掌控者變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者。師生在人格上處于平等地位，教師在教學(xué)中不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也能夠?qū)⒆约旱闹R(shí)得到提升。

二、情境教學(xué)在高中生物應(yīng)用中的策略

（一）將社會(huì)熱點(diǎn)作為情境創(chuàng)設(shè)對(duì)象

如今生命科學(xué)與社會(huì)的發(fā)展緊密相關(guān)，社會(huì)中關(guān)于生命科學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題也層出不窮。同時(shí)高中生已經(jīng)不能滿足從課本攝取知識(shí)，他們對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)也會(huì)予以關(guān)注。所以將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引入到高中生物的情境教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)遺傳的過(guò)程中，教師就可以將新聞報(bào)道的一對(duì)夫婦生出“三色女兒”的熱點(diǎn)事件，引入到情境教學(xué)中，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析紅綠色盲、白化病的遺傳規(guī)律。這樣學(xué)生能夠更主動(dòng)的參與到教學(xué)中，從而更好的掌握遺傳規(guī)律。

（二）將日常生活引入到高中生物情境教學(xué)中

日常生活區(qū)別于社會(huì)熱點(diǎn)，相對(duì)來(lái)說(shuō)日常生活更加微觀化，學(xué)生也更容易理解。比如，在身邊的同學(xué)中有的同學(xué)時(shí)而單眼皮，時(shí)而雙眼皮，在得到學(xué)生允許的情況下，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這位同學(xué)的家族成員存在的這一性狀進(jìn)行研究[3]。身邊的案例更貼近學(xué)生的生活，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)更感興趣，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決身邊的問(wèn)題。

（三）在高中生物實(shí)驗(yàn)中引入情境教學(xué)

高中生物學(xué)科是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，所以生物實(shí)驗(yàn)也是構(gòu)成生物教學(xué)的主要部分。將情境教學(xué)引入到生物實(shí)驗(yàn)中同樣能夠得到有效的應(yīng)用。比如，在“唾液淀粉酶對(duì)蔗糖作用”的實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)唾液淀粉酶處理過(guò)的蔗糖，滴入菲林試劑仍然出現(xiàn)磚紅色沉淀。對(duì)此，教師不應(yīng)該直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是要學(xué)生去分析問(wèn)題所在，并提出假設(shè)，然后根據(jù)自己的假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而驗(yàn)證自己的假設(shè)。這樣學(xué)生在驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，能夠鍛煉學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理了解更透徹。并能夠自主總結(jié)實(shí)驗(yàn)失敗的原因，這種探究性實(shí)驗(yàn)，能夠充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高思維能力和創(chuàng)造能力，同時(shí)還能夠增加學(xué)生的自我認(rèn)同感，從而更主動(dòng)的投入到高中生物教學(xué)中。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在高中生物教學(xué)中引入情境教學(xué)法，能夠豐富課程內(nèi)容，將枯燥的書(shū)本知識(shí)變得更加生動(dòng)有意義，將復(fù)雜的知識(shí)聯(lián)系到生活和社會(huì)熱點(diǎn)中能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效的完成生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以高中生物教師在教學(xué)中要堅(jiān)持教學(xué)的基本原則，合理的引入情境教學(xué)法，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅捷凱.高中生物教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)用研究[J].新課程（教研版），2012（4）：73.

[2]高素陽(yáng).情境教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用與研究[D].浙江師范大學(xué)，2009.

[3]吳秀梅.高中生物教學(xué)中的情境教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)·下旬，2013（4）：89.