小學數學課堂的有效性教學

陳靜

摘要：課堂作為教學活動開展的主要陣地，是學生進行知識獲取的主要渠道，提高課堂教學的有效性是小學數學教學改革的一個重要目標。但是當前我國小學數學的課堂教學還有很大一部分是低效甚至是無效的，枯燥乏味的課堂教學不僅打擊了學生學習數學的積極性，更是影響了小學數學教學的有序進行。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效

數學是基礎教育，同時也是自然科學之一，是一門功能型學科，為其他領域的問題提供解決方法，所以說數學是一個必不可少的工具。那么，對于小學生來說，他們學習數學處于一個最基礎的階段，也就相當于我們的參天大廈打地基的階段。只有地基扎實，萬丈高樓才能平地起。小學數學教育看似簡單，卻是容不得半點馬虎的。因此，提高小學數學課堂的有效性，讓學生在有限的課堂時間內更好的學習和掌握知識，是當前迫切需要解決的問題。

一、提高教師素質，增強責任心

教師素質的提高，增強責任心是實現小學數學有效關鍵的前提與基礎。數學教師除了講授課本知識外，還要注重育人，引導小學生健康地成長。在講授課本知識的過程中還要注意教會學生如何對所學知識進行消化與吸收，向學生展示多種解題思路，讓學生學會舉一反三，一題多解。當今時代，知識的更新換代的速度很快，教師應當不斷進行學習，不斷豐富自身的學識，提高自身素質，唯有如此才能將緊跟知識更新換代的步伐，將最新的知識及時向學生進行傳授，讓小學生及時學到更多更新的知識。此外，教師還應當尊重、理解、平等對待每一個學生，建立起和諧的師生關系，讓學生能在一個輕松、平等、民主的課堂氛圍中高高興興地學習。

二、立足主體，引導學生主動參與教學過程

小學數學教學過程是教師指導下的學生個體的認識過程，在課堂上充分發揮學生的學習主動性，發揮學生的主體作用，是提高學生數學素質的一個重要方面。引導學生參與教學過程，在具體的教學中表現為參與概念的形成過程，法則的提出過程，定律的歸納過程，性質的推導過程，以及解題思路的分析探索過程。解題方法與解題規律的總結過程，計量單位教學中觀念的建立過程。這些過程只有通過學生主動參與，親自發現，才能使學生體驗到數學知識得以產生的基礎，使學生學會解決問題的途徑和方法。教師在教學時，一定要遵循由具體到抽象，由淺入深的原則，引導學生去發現、去概括。要徹底改變傳統的重結論輕過程的教學方式，完全讓學生知根知底，探水問源，真正讓學生做到“知其然、還知其所以然”。比如教學“9+3”重點是使學生掌握“湊+法”的思維過程，可以安排如下幾個環節：1.動手操作，感知思路。先出示“9+3”，指導學生在自己的桌面左上方擺9根黃色小棒，右上方擺3根綠色小棒。然后提出：9根與3根合起來是多少根？9根與3根怎樣擺才使我們一眼就能看出它們共有多少根？通過擺弄、討論后，大家都認為從3根中移1根到9根中湊成10根，再加上2根，這樣就能一眼看出一共有多少根。2.借助表象，形成思路。通過操作后，留出一定時間讓學生進行反思：我先擺了幾根？再擺了幾根？從3根中移走一根放到哪兒的？為什么要這樣移？這樣由“物化”的計算過程“內化”為學生的思維過程，為進一步學習“湊+法”打下了堅實的基礎。3.圖式結合，強化思路。通過操作反思后，再引導學生把書上的插圖和下面的算式結合起來思考：為什么要把3分成1和27由于學生已經具備了表象和言語思維能力，結果很快就找到了答案：看到9想到1，把3分成1和2，9加1得10，再加2得12。最后，再通過一定量的練習，學生便牢固地掌握了“湊+法”的思維過程：看大數，分小數，湊滿十，加剩數。

三、加強學生思維能力的拓展

一方面教學過程對信息流通過程進行控制另一方面，完成數學的教學目標。在小學數學課堂教學過程中，對多種結構形式進行調節及優化這也是提高小學數學課堂教學效果的核心。所以，小學數學教師要在教學過程中注意幾點問題：第一，掌習動機的激發及學生思維方式的培養，學習動機是保持并促進學生學習的動力和原因生理學家布魯納已經將“動機原則”命名為重要的教學原則并認為激發學生主動積極的學習才是教學的基礎。尤其對于小學生來說興趣是支配活動的動力，他們所參與的活動基本是由興趣愛好來決定。興趣更是學習的主要動力和學習動機，只有學生對數學有了興趣才能更好實現教學小學目標。第二，后嫡信息的增加并適當提高學生思維密度，學生已經對一部分信息進行認識理解擔是還有一部分無法確定，那么這些沒有確定的信息就是含嫡信息而學生學習的主要目的就是將不確定信息轉變為確定信息也就是消除含嫡信息的過程。教師在課堂教學中將所有知識及拓展都講解的很透徹掌生就只是被動接受知識而無法從提出疑問到解決問題最終徹底理解的這個過程中享受快樂和成就教師這樣傳授的知識屬于飽和信息不能讓學生對數學產生興趣和學習動力，當然學生的思維拓展也受到阻礙。思維是從信息傳輸、接收、存儲到處理的過程想要激發學生的思維就要適當控制課堂教學中信息的傳遞，應該將適當的含嫡信息透露給學生激發學生自行思考。第三，鍛煉小學生主題思維數學能夠鍛煉形象和邏輯思維能力，而主題思維是從事物的多個層面向橫豎兩個方向發展不斷拓寬問題的廣度及深度從而認識到事物的全面性。

四、注重實踐活動

《數學課程標準》明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在教學中教師就努力優化教學過程，實施開放式教學，為學生提供探究學習的機會，把數學知識的學習運用過程設計成一定的實踐活動，讓學生在活動中探索求知，在活動中發現創新，在活動中享受成功的喜悅。

在教學中，教師能夠根據學生的實際情況，設計好方案，把握好動機，并注意聆聽學生的聲音，盡量讓學生參與學習活動，這對提高學生學習興趣，培養學生的學習能力，實踐能力和創新精神，真正提高探究教學效果的有效陛，是有百利而無一弊。