充分發揮遠程開放教育優勢條件下的黨校學員自主學習

陶麗

摘要：遠程開放教育具有天網、人網和地網得天獨厚的優勢，在這種學習方式下，黨校學員的自主學習顯得尤為重要。有的學員自主學習意識不強、缺乏合作性、對資源的不重視、自主學習能力不夠強等現象的存在，指出在發揮開放教育優勢條件下，轉變學員的學習方式，讓學員轉變觀念是先導，學員利用優勢條件下資源學習是前提，發揮業余時間的學習作用是保證，逐步引導、培養、促進學員的自主學習。

關鍵詞：遠程開放教育 自主學習 黨校學員

【中圖分類號】G434

開放遠程教育是一種區別于傳統教育的教育形式，隨著這幾年的發展，在構建全員學習、繼續教育、縮小城鄉教育差距、促進教育公平發揮了重要作用。當今社會是知識競爭的時代，競爭離不開知識，競爭離不開網絡，網絡離不開各種資源的整合，而遠程開放教育具有這一方面的優勢。遠程開放教育適應了不同學員的學習需要，利用現代網絡探索出了新的教學模式：以黨校學員個別化自主學習為主，采用現代信息技術和現代教育技術手段為學生提供多種媒體課程資源和多種形式的教學活動，以學員為中心提供多種學習服務。可以看出，遠程開放教育提倡學員多為自主學習，學員逐步適應了遠程開放教育學習方式，但學員個別化自主學習仍然存在問題，本人經過幾年的教學和擔任班主任的經驗，發現自主學習的問題主要表現以下方面：

一、 學員自主學習意識不強，自學時間投入不足

雖然大部分學員表示能適應遠程開放教育的學習方式，但從實際情況開看，有的黨校學員自主學習的意識還沒有很好地樹立起來，有相當的學員還比較“留戀”傳統的面授教學，缺乏學習的主動性，在自主學習的時間投入上嚴重不足。總是找借口，而自己不愿花時間去學習；另一個原因是自學的時間投入不足，這里既有主觀原因（如農忙、夏收等）也有客觀原因，但這些都影響了學員自主學

二、 多種媒體資源使用不夠，網絡作用沒有充分發揮

運用多種媒體資源進行自主學習，是遠程開放教育的一大特色，然而現在黨校學員除文字教材以外的其它多媒體資源使用不夠理想，計算機網絡的作用沒有很好發揮，學生上網的主要目的就是瀏覽網上學習輔導材料，網絡其它功能也沒有很好地利用如收看視頻直播、上網點播音像資料、上網參加在線討論等，被成為無所不能的網絡，目前只是一部分功能在被開放教育的學員使用，這與開放教育建立在網絡平臺的設想相差甚遠。

三、 自主學習能力不夠，重視不夠

黨校學員自主學習能力不強，這主要表現在學員自主學習缺乏計劃性。本人擔任教學班級課程和主體班次班主任時在指導學生制定個人學習進程做了嘗試，發現學員多數能根據自己實際情況確定學習課程，但學員對每周和每天的學習則缺少計劃性。自主學習能力不強的另一表現是學習前不能“帶著問題”聽課，提高學習效率，再加上有的的學員專業基礎較模糊、工作時間和學習時間緊壓，這就照成了學員在學習中遇到老知識遺忘多，新知識學不會的現象，有的學員干脆不聽課。

黨校學生的自主學習能力是衡量遠程開放教育素質優劣的重要指標之一，加強學生的自主學習能力的培養，是提高遠程開放教育質量的關鍵，而遠程開放教育集合了“天網、地網和人網”的優勢，在提高黨校學生自主學習能力上有它的得天獨厚的教學模式，要想提高在遠程開放教育資源整合的優勢下發揮學生的自主學習能力，本人在教學的過程中有以下體會：

一、 發揮學員學習前的導向作用，轉變傳統的學習觀念

針對黨校學員在學習方式上主要依賴與“填鴨式”的教學模式、自學能力較差、沒有養成自主學習的習慣、偏遠鄉鎮的學員不太適應新的學習模式情況下，我們要充分利用學習前的導向作用，向學生介紹遠程教育不受地點、不受時間、不受入學條件限制的學習特點，使學員清楚：在現代開放教育下學習過程中，學員是教學活動的主體，學員在學習中利用學校提供的各種學習材料，通過多媒體，多渠道去獲得知識，而不應依賴與傳統的教學模式。因此，在開學前對學員自主學習意識進行強化教育，從各個渠道、各個課程引導學生逐步學會自主學習。同時，對學員進行思想滲透教育，讓學員徹底擺脫“以教為主，以課堂講授為主”傳統觀念的束縛。

二、 課程教師和班主任做好學生課程教學設計，激發學員自主學習的興趣

我們的學員來自各個街道和鄉鎮，有的偏遠鄉鎮的干部很忙，在這種情況下，如果課程教師“一視同仁”吃大鍋飯顯得不科學。我們因根據地區、不同課程設計不同的教學模式，以便學員充分利用各種資源來滿足自主學習。如

三、 發揮課程導學作用，積極引導學生自主性學習

廣義的“自主學習”是指學習者通過多種手段和途徑，進行有目的有選擇的學習活動從而實現自主性發展。而網絡下的開放教育提倡的“自主學習”是指教學過程中學習者在教師的科學指導和學校提供的學習支持條件下，根據自己的實際情況確定學習策略通過計算機網絡和多種媒體教學資源，自我調控學習過程，自覺的對學習實施自我檢查，進行創造性的學習活動，以實現自主性的發展。所以可以看出，開放教育把傳統的“教師”變成“導師”，“教學”轉變為“導學”，教師不僅要教，更需要導，要成為學生自主學習中的開發者、建設者和學員學習活動的指導者、參與者和促進者。

四、 加強學生網上學習，提高學員自主學習能力

開放教育具有“天網、人網和地網”的優勢，它把網絡中各種資源進行了整合，作為責任教師就應利用這種優勢，發揮和提高網上教學，它的的好處有

（一） 加強學習主體的自主性。網上教學改變了教師與學生的面面相對，人們可以利用用業余時間學習，既不影響工作，又可以隨時歲地學習，為了自我的生存可以自覺的自主性學習。

（二） 信息上的自主選擇。開放教育的教學資源非常豐富，各種網絡課程，各種整合資源為學員提供了快捷、方便的學習方式。以教師為中心的被動學習方式被學習者為中心的自主學習者所取代。

五、重視和嚴把紀律考核，促進學員自主學習自覺性

隨著制度和網上的監控力度的加強，考核的隨意性在逐漸消失。它也反映了對教學質量監控的重要性。其中要加大學習考核分值，激發學員上網的動力；另外面授輔導課、學習筆記、小組討論、bbs網上討論、和教師溝通的次數、繳學習體會作業的早晚、多媒體資源使用等內容都納入考核中。因為態度決定一切，有良好的學習態度才能端正學習目的，才能進行自主學習的動力，只有多方考核才能全面衡量學習效果，打出比較合理的考核成績，促進學員自主學習。

總之，在開放教育的格局下，黨校學員的自主學習的學習習慣，自主學習能力的提高，不是一天一年可以完成的，必須貫穿與整個教學的環節中，從各個方面來提高和加強黨校學員的自主意識。