小學數學教學策略研究

萬應琮

摘要：小學數學教學中，空間與圖形教學是非常重要的部分，通過圖形變化、圖形位置教學的合理設計，能夠有效提升學生立體思維，提高學生圖形認知能力，奠定學生空間思維能力。本文就以空間與圖形為例，對其教學策略進行具體分析。

關鍵詞：小學數學；空間；圖形

G623.5

空間與圖形教學，是小學數學教學的重點，這部分的內容抽象性較強，加之小學生的認知能力有限，這在很大程度上加大了空間、圖形的教學難度。這就要求教師要從學生的認知特點與學習規律出發，合理設計教學內容，科學選擇教學方法，這樣才能夠確保教學有效性，提高學生空間邏輯思維能力。

一、創新小學數學空間與圖形教學內容

1.指導學生注重觀察和積累表象

為了使學生充分感知空間，教師教學時要指導學生注重觀察和積累表象。引導學生注重觀察一些實物和有趣的現象來調動其學習的積極性，使學生通過觀察大量的幾何形體在頭腦中建立表象，積累表象。

2.指導學生通過動手操作獲得體驗和感悟

為了使學生形成空間表象，教學時要強化學生的動手操作，使學生在操作中獲得體驗和感悟，通過操作去發現規律，形成空間表象。教師可根據不同的教學內容，選擇不同的操作材料（模型、實物或教具等），讓學生在折一折、量一量、拼一拼等操作過程中，去發現圖形的特征，形成感性認識。

3.指導學生靈活運用知識解決問題

為了使學生強化空間觀念，教學時要指導學生靈活運用知識來解決具體問題。讓學生用學到的知識和發現的規律去解決一些實際問題，從而掌握所學的知識，形成數學技能，進而培養和發展他們的思維品質和空間觀念。

二、空間與圖形的創新教學對策

1.圖形與變換教學的策略

教師利用圖形的變換的教學方法開展教學課程。學生對陌生知識有抵觸的心理，教師使用圖形變換的方法進行知識傳授和表達，可以得到小學生的認可。學生喜歡識別和繪畫，而教師則需要按照教學大綱，將每個學習階段的教學內容和教學重點有針對性地進行傳授，并利用圖形轉換的方式向學生講述課程內容，并為學生的將來考慮。教學目標的制定要以學生發展為基礎，面向全體學生。

（1）由于小學生接受和理解新知識的能力有限，因此，在開展數學教學課程的同時，教師可以按照固有的經驗和知識水平，合理地開展教學課程，制定教學計劃。以《數學課程標準》為指導，以學生的認知水平和知識經驗為基礎，喚醒學生潛在的學習能力和知識記憶能力，使學生可以通過實際生活和借助學習過程完成對數學課程的學習任務。學生對生活中的對稱、平移、旋轉等圖形有初步的概念，才能按照教師指導的方法，完成數學圖形變換的學習任務。

（2）觀察生活、回歸生活的教學策略。教師通過不斷完善圖形的變換教學方法，引導教育學生對生活中的對稱平移、旋轉實例進行觀察和分析，發現他們的特點，并以數學的眼光去找尋它們的規律，才能充分了解各個圖形之間的聯系。學生還可以利用自己的空間想象能力，將數學與實際生活相聯系，使數學知識充分為實際生活服務。

（3）動手操作，掌握初步學習方法。小學生普遍存在善于觀察而動手能力弱的問題。為了方便學生可以按照教學方法解決生活中的圖形變換問題，教師需要不斷增加學生實際動手操作活動課程，學生需要從基礎訓練開始，認真對待每一個訓練過程，最終學會使用剪刀進行剪紙、折紙以及轉一轉、拼一拼等操作活動。

（4）輔助學生繪圖，滲透數形結合的全新教學模式。學生在學習完整理論圖形知識的基礎上，通過教師的指導與自身的理解，繪制出直觀、形象、簡潔的圖案。這樣既有利于學生對數學點知識的記憶，也可以在不斷的實踐中提升動手繪畫的能力。教師適當的引導，讓學生按照題目要求完成圖形的平移與旋轉等任務，并對學生繪制的圖案進行點評，保證學生有積極的心態對數形結合進行思考，完成學習任務。

2.圖形與位置教學的策略

以圖形為基礎，以位置教學為基本策略。教師可以通過訓練學生，用數字排列的方法對第幾排第幾列進行排序，并要求學生講出每一個物體在特定環境中的位置，學習用數學方法確定不同物體的具體位置。還有，學生要學習專業的方位詞和方向詞使用技巧。這些詞語可以幫助學生準確的描述物體的相對位置和方向，并且按照圖形給定比例繪制出簡單路線圖。學生通過實際操作完成位置教學課程的學習內容。

（1）創設教學情境，準確找到物體或圖形位置

學生在剛接觸位置和方向這兩個概念時，還處于模糊的狀態。針對東、南、西、北各方位無法準確的理解和判斷。因為這些內容相對抽象，所以教師在進行講解和教授的過程中需要使用感性支柱，讓學生明白方位的概念，才能完成學習任務。教師還可以傳授如下教學思想“太陽東升西落”、“面南背北，左東右西”。讓學生可以通過實際練習（含有上、下、前、后、左、右），找尋到各個方位。

（2）從已有知識經驗出發，在具體生活場景中確定物體位置

小學生學習“上下、前后、左右”的課程時，可以使用學生手中的物品進行舉例，讓學生分清在特定場合中各個方位的關系。學生也可以利用現有的學生用品完成方向辨識任務。學習完方向的辨別以后，還可以通過自己的語言總結辨別方法和辨別規律，并為其他小學生作指導。

（3）從現實生活經驗出發，回歸到數學實際問題中

學生通過對生活的觀察，了解生活中存在的數學問題和知識點，課堂學習中與教師探討不懂的問題，是提高學生學習成績與效率的有效手段。

比如：在學習了“東、南、西、北”的知識點后，教師布置課后學習任務，要求學生對這四個方向獨立識別，課上教師檢查學生的復習情況：“假如你此時處于野外求生狀態，如何進行方向判別？結合你們復習經驗，與自己的小組成員一同研究討論。”在討論之后，有的小組提出：比如：樹葉稠密的方向是南面，稀疏是北面；有的小組提出：使用小型指南針進行方向辨別。通過這樣的方式，強化學生的方向感以及對方向的認知。同時，還學會了如何在生活中，運用自己學習的方向知識，解決實際問題。

三、結束語

小學數學空間與圖形教學策略創新，是小學數學教育教學改革的要求，教師以小學生認知規律與學習特點為依據，合理選擇教學對策，能夠更好的提升小學生的空間意識，以及邏輯思維，最終促進小學生數學綜合能力發展。

參考文獻：

[1]肖傳云.小學數學“圖形與幾何”中的測量及其教學[J].新課程（小學）.2016（02）

[2]夏梅.小學數學教學策略研究——以空間與圖形的教學為例[J].學周刊.2016（07）