淺析初中音樂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

張娜

摘要：當(dāng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的同時(shí)也伴隨教育體制的改革，國(guó)民生產(chǎn)總值的上升也暗示著人民生活水平的提高，所以國(guó)家對(duì)于國(guó)民文化修養(yǎng)有了更高的要求，有了要求學(xué)生德智體美勞，全面發(fā)展的素質(zhì)教育，在音樂審美能力培養(yǎng)中，對(duì)于教師的教學(xué)方式和態(tài)度固然重要，然而因材施教，激發(fā)學(xué)生的興趣才是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的核心關(guān)鍵，所以應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方案，從以教師為主體到以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造力，使學(xué)生樹立正確的審美觀念，高效的培養(yǎng)自身審美能力。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；音樂審美；培養(yǎng)能力

一切源于生活，我們要懂得從生活中學(xué)習(xí)我們想要的知識(shí)，所以對(duì)于個(gè)人的審美文化修養(yǎng)，可以從多方面進(jìn)行培養(yǎng)，因?yàn)閷徝啦粌H包括音樂旋律美，節(jié)奏美，更包括其他的如創(chuàng)造美，實(shí)踐中的美，視覺上的美等諸如此類的。而音樂作為一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科，涉及上的領(lǐng)域也有方方面面。但在當(dāng)下來看，教師的陳舊觀念束縛了學(xué)生的創(chuàng)造，“滿堂灌”的填鴨式使課堂充滿了乏味，光一味的聽而不懂其中文化的含義，可能只會(huì)適得其反，因此筆者在這里結(jié)合自身的實(shí)踐，來分析一下如何去改變當(dāng)今的現(xiàn)實(shí)存在問題，主要是運(yùn)用客觀的現(xiàn)實(shí)條件，通過多媒體的信息化教學(xué)給學(xué)生以視聽結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣。發(fā)揮老師的主觀能動(dòng)性，將學(xué)生作為主體，不追求趕進(jìn)度，把學(xué)生審美能力的培養(yǎng)放在首位。

一、審美能力的發(fā)展現(xiàn)狀分析

面對(duì)我國(guó)仍在社會(huì)主義初級(jí)階段，我國(guó)各個(gè)基礎(chǔ)設(shè)施的不完善，在過去幾年里，對(duì)于文化審美的重視程度存在偏差，所以出現(xiàn)了一大批應(yīng)試人才，而當(dāng)今的教育體制的深化，我國(guó)對(duì)于文化審美能力有了重新的評(píng)估，大力加強(qiáng)學(xué)校的基礎(chǔ)教育，普及多媒體到教室，但是，長(zhǎng)期的應(yīng)試觀念深深的影響著學(xué)生的價(jià)值判斷，教師陳舊的教學(xué)理念和毫無章程的教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)思想的自我束縛，都深深地阻礙著能力的培養(yǎng)。

對(duì)于西方的資本國(guó)家來說，對(duì)于自身的能力修養(yǎng)極為重視，如英國(guó)學(xué)生的制服大多是西裝，并且對(duì)于像音樂課之類的分科明細(xì)，如音樂賞析課，二十世紀(jì)的西方音樂的音樂歷史課，自我的音樂實(shí)踐課，都無不以顯示了發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)審美教育的重視程度，是非常全面的，有條理性的。

但中國(guó)隨著教育體制改革，國(guó)家越發(fā)重視學(xué)生的審美素質(zhì)培養(yǎng)，我國(guó)對(duì)于審美教育，也從以前的忽視，不理睬，到如今的向?qū)I(yè)課轉(zhuǎn)變，從從前的體系混亂到條理分明，內(nèi)容明確，我國(guó)對(duì)審美教育開始走向新的臺(tái)階。

二、去思維誤區(qū)，打破成規(guī)陳說

給予學(xué)生以正確的教育方式，去培養(yǎng)其自身的審美能力，是當(dāng)今的音樂教學(xué)的主要內(nèi)容，但傳統(tǒng)的教育體系卻與其相悖，使音樂教學(xué)包含在應(yīng)試教育之中，所以當(dāng)務(wù)之急是如何讓音樂教學(xué)走出應(yīng)試教育的束縛，去引導(dǎo)學(xué)生建立正確的音樂審美觀念。

音樂審美能力是個(gè)人整體審美素養(yǎng)的一種重要體現(xiàn)，是通過教學(xué)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)音樂的喜好，熱愛，提高自身審美素養(yǎng)，從而進(jìn)行素質(zhì)教育的順利開展，但在應(yīng)試教育的大手下，支配著教育存在嚴(yán)重的偏差，主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面。

（1）注重教學(xué)的進(jìn)度，一味的“滿堂灌”填鴨式教育，讓學(xué)生失去其學(xué)習(xí)的自主性，但音樂本就是個(gè)想象的學(xué)科，情感的學(xué)科，束縛學(xué)生的思想，阻礙了學(xué)生的審美能力培養(yǎng)。

（2）學(xué)校對(duì)于音樂教學(xué)的理解偏差，錯(cuò)誤的認(rèn)為音樂教學(xué)只是面向藝術(shù)生，從而注重特長(zhǎng)班的審美教學(xué)，而忽視普通學(xué)生的自身能力培養(yǎng)。

（3）教師對(duì)于音樂教學(xué)的含義理解不清晰，其自身的觀念錯(cuò)誤，沒有認(rèn)識(shí)到音樂教育的目的與根本，只是埋頭苦教教材內(nèi)容。

（4）我國(guó)教育制度的不完善，對(duì)于國(guó)家素質(zhì)教育的普及不到位，也是影響學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三、對(duì)癥下藥，尋找解決方法

首先，我們應(yīng)該在音樂教學(xué)的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)生的當(dāng)前年齡的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自主的能力培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的積極性，多給予學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生更好地理解音樂的含義。

（1）教師應(yīng)該給學(xué)生樹立一個(gè)正確的音樂審美觀念，讓他們明白審美的價(jià)值，所以教師應(yīng)該改變教學(xué)方案，讓從以教師為主體轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體，賦予課堂活力，讓學(xué)生充分感受音樂的感情，讓其有代入感，使其感到音樂的快樂，激發(fā)學(xué)生的興趣愛好。

（2）學(xué)校需要將音樂教學(xué)推向全校，不再拘泥于特長(zhǎng)生，同時(shí)打造多樣式的課堂，多結(jié)合多媒體技術(shù)，讓學(xué)生從視覺，聽覺上體會(huì)音樂教學(xué)的魅力，潛移默化下提升自己的審美能力素養(yǎng)。

（3）教師應(yīng)該深入理解音樂教學(xué)的目的，不可“誤人子弟”，同時(shí)音樂作為一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科，包含多類音樂文化，所以教師應(yīng)該打開音樂的大門，給學(xué)生以多元化的音樂鑒賞，多開展音樂鑒賞課，音樂文化歷史課等。給學(xué)生拓寬音樂視野，啟發(fā)學(xué)生的音樂思考，喚起學(xué)生的好奇心，加強(qiáng)師生問的互動(dòng)，去除學(xué)生對(duì)于音樂枯燥乏味感。

審美不僅僅是一門能力，更是一門修養(yǎng)，而音樂是通向殿堂的一扇門，在音樂中不斷豐富精神力量，塑造積極向上的審美觀念和性格，去指導(dǎo)在審美教育上走的更遠(yuǎn)。