基于小組學(xué)習(xí)互助模式的供應(yīng)鏈管理課程改革

摘要：本文在分析高職物流管理專業(yè)供應(yīng)鏈管理課程現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上著重以重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院為例進(jìn)行研究。內(nèi)容理論性難、教學(xué)手段單一，考評方式不合理制約著課程的發(fā)展與落實。基于此問題，提出基于小組學(xué)習(xí)互助模式以增強(qiáng)學(xué)生對于類似理論性較強(qiáng)的課程的學(xué)習(xí)興趣，從而降低教師理論授課的難度，增加學(xué)生對知識的掌握程度。

關(guān)鍵詞：小組學(xué)習(xí)；互助模式；供應(yīng)鏈管理；課程改革

G424.4

一、高職物流管理專業(yè)供應(yīng)鏈管理課程現(xiàn)狀

供應(yīng)鏈管理是物流管理專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，注重理論與實踐的結(jié)合[1]。其起源于20世紀(jì)80年代的歐美國家，是在經(jīng)濟(jì)全球化和知識經(jīng)濟(jì)背景條件下產(chǎn)生的，它注重的是跨企業(yè)的（企業(yè)與企業(yè)上下游之間）物流、信息流和資金流的協(xié)同計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制。因此，《供應(yīng)鏈管理》課程作為一門站在現(xiàn)代管理理論前沿，其內(nèi)容涉及采購管理、生產(chǎn)管理、庫存管理、市場營銷和運(yùn)籌學(xué)等多門學(xué)科，其知識面廣、學(xué)科交叉、綜合性知識強(qiáng)、時間和空間跨長，學(xué)實際運(yùn)用少，學(xué)生普遍覺得該門課程知識抽象、復(fù)雜、不容學(xué)，分析與解決問題能力較弱。

1.教育對象對課程認(rèn)知有限，學(xué)習(xí)動力不足

教學(xué)對象對《供應(yīng)鏈管理》課程認(rèn)識不足。相對于物流管理專業(yè)開設(shè)的倉儲管理、運(yùn)輸管理和采購管理等其它課程而言，學(xué)生認(rèn)為《供應(yīng)鏈管理》課程內(nèi)容相對較“虛”，實操性較弱，無法與真實崗位進(jìn)行對接。同時，該門課程實際授課的部分內(nèi)容已經(jīng)在其它課程中有所涉及，具有一定重復(fù)性，因而會覺得學(xué)與不學(xué)無所謂，從而缺乏真正的學(xué)習(xí)動力。

2.現(xiàn)行主流課程教學(xué)模式不利于高職學(xué)生學(xué)習(xí)

就目前而言，《供應(yīng)鏈管理》課程偏重于理論教學(xué)，策略和模型等抽象性知識偏多，同時受校內(nèi)、校外實訓(xùn)條件限制，實踐性教學(xué)活動偏少。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式很難適應(yīng)現(xiàn)有高職類學(xué)生形象思維較強(qiáng)而邏輯思維能力偏弱的特點(diǎn)，因而難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對供應(yīng)鏈課程內(nèi)容的理解往往是片面的和抽象的，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院供應(yīng)鏈管理課程現(xiàn)狀及存在問題

《供應(yīng)鏈管理》課程為物流管理專業(yè)核心課程。主要在物流管理專業(yè)大三第一學(xué)期開設(shè)。該課程目前學(xué)時64課時，其中理論學(xué)時32學(xué)時，實踐學(xué)時32學(xué)時。課程主要參考供應(yīng)鏈環(huán)節(jié)中的采購、生產(chǎn)、庫存管理等環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)置，對學(xué)生供應(yīng)鏈管理理念以及適崗能力進(jìn)行培養(yǎng)。旨在培養(yǎng)能夠掌握供應(yīng)鏈管理基本知識的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。為學(xué)生的就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。在實施過程中具體問題如下：

1.內(nèi)容選取重理論，輕實踐，無法體現(xiàn)高職課程的適崗性

高職院校以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)。即目標(biāo)是實用化，是在完全中等教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出一批具有大學(xué)知識，而又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才，其知識的講授是以能用為度，實用為本。目前《供應(yīng)鏈管理》課程內(nèi)容組建多以理論為主，缺乏實踐環(huán)節(jié)，無法體現(xiàn)高職課程的適崗性。

2.教學(xué)手段單一，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

在教學(xué)過程中，很多學(xué)生反映課程理論性太強(qiáng)，教學(xué)過程不夠生動，學(xué)起來枯燥乏味，興趣不濃。之所以會出現(xiàn)這種情況，是因為傳統(tǒng)教學(xué)方法以老師為中心，進(jìn)行的是“填鴨式”的滿堂灌注入式教學(xué)[2]，學(xué)生被動地接受教師講授的知識，主動思考能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力都遭到壓制。同時由于實驗教學(xué)設(shè)施和手段的限制，教師在授課中偏重于理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)，存在著教學(xué)脫離實際的現(xiàn)象，學(xué)生不能真正掌握“供應(yīng)鏈管理”的方法和理論精髓。

3.考核模式以集中性理論考試為主，缺乏教學(xué)過程以及教學(xué)效果把控

由于《供應(yīng)鏈管理》課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)，因而該門課程考試常常沿襲傳統(tǒng)方式，主要以期末閉卷考試評定學(xué)生的優(yōu)劣，有的學(xué)校適當(dāng)加上平時考勤和作業(yè)。考試時主要以理論考核為主，考前突擊一下，就能應(yīng)付。難于有效地對學(xué)生能力進(jìn)行考核。不僅不能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)的全貌，而且嚴(yán)重影響學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性和課程教學(xué)效果。

4.教學(xué)條件及教學(xué)資源不足，缺乏與時代對接

雖然《供應(yīng)鏈管理》課程有了一些多媒體課件，但大多數(shù)情況下僅是對學(xué)生視覺上的改進(jìn)，未能充分引起學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)案例準(zhǔn)備不夠充分，成功典型案例較為陳舊，缺乏失敗案例以及國內(nèi)供應(yīng)鏈管理案例，而且對僅有的成功案例剖析多數(shù)停留在表面，缺乏案例的背景資料、發(fā)展過程和因果關(guān)系等的深入分析。此外，缺乏與現(xiàn)代教學(xué)資源、條件的對接，也是該門有待解決的問題。

三、基于小組互動學(xué)習(xí)模式提出與實現(xiàn)

“小組互動學(xué)習(xí)課程”模式是以小組自我學(xué)習(xí)為主，教師講授為輔的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考以及動手能力。具體實現(xiàn)方法如下：

1.以企業(yè)案例為背景，多種教學(xué)手段、資源并重開展教學(xué)。理論學(xué)習(xí)最終要在實踐中進(jìn)行檢驗[3]。因而本課程以企業(yè)真實案例為課程載體開展教學(xué)模塊和教學(xué)方案設(shè)計，采用工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等多種教學(xué)模式，并充分利用學(xué)校用友ERP實訓(xùn)室，提高學(xué)生物流軟件實際操作能力。

2.以個人激勵與團(tuán)體激勵為綜合考量，提高學(xué)生參與課堂積極性。本課程通過設(shè)立個人激勵與小組激勵雙軌并行的機(jī)制，通過引入團(tuán)體競爭的理念，提高課堂的參與度。其中，個人激勵學(xué)生以個人為單位參與課堂提問或組織并形成分?jǐn)?shù)獎勵制度。團(tuán)體激勵則是在個人激勵以及分組規(guī)則的基礎(chǔ)上，通過定期以及期末核算小組內(nèi)成員的累積分?jǐn)?shù)，對小組進(jìn)行排名，從而進(jìn)行分?jǐn)?shù)獎勵，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識以及團(tuán)體協(xié)作意識。

3.以過程化考核主導(dǎo)考核方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的有效性。本課程根據(jù)課堂內(nèi)容劃分過程得分板塊。同時將參與課堂以及相關(guān)職務(wù)分?jǐn)?shù)、團(tuán)體獎勵分?jǐn)?shù)為納入考核范圍，提高學(xué)生參與度。

4.多樣化教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本課程根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置采用多種教學(xué)手段并行的方式，引入現(xiàn)代化元素，組織課堂以增強(qiáng)課堂的趣味性，從而更大程度吸引學(xué)生注意力。其中包括：案例分析、游戲、軟件教學(xué)、微信教學(xué)等方式。

四、小結(jié)

通過小組學(xué)習(xí)互助模式可增強(qiáng)學(xué)生對于類似理論性較強(qiáng)的課程，通過自主學(xué)習(xí)的方式降低了教師理論授課的難度，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及掌握程度。但小組互助學(xué)習(xí)模式仍存在一定的實施難度。諸如，如何科學(xué)合理的集成適用于自學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容。如何有效進(jìn)行課前小組劃分以及如何考評小組學(xué)習(xí)效果。這些問題將是未來的研究重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王新宇，基于“認(rèn)證式”物流與供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)改革探索[J]：東北電力大學(xué)學(xué)報，2012（32）

作者簡介：李明明，女，1988年5月，2013年畢業(yè)于重慶交通大學(xué)，碩士，重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院助教，研究方向：供應(yīng)鏈管理。