談小學語文課堂討論的策略

王耀元

摘要：在小學的語文教學中，普遍采用的一種教學手段，就是課堂討論，課堂討論不但能夠使教師和學生之間的溝通得以加強，還能夠將課堂的氣氛有效地活躍起來，將學生參與討論的積極性調動起來。該文對小學語文教學討論的策略進行了研究及探討。

關鍵詞：小學語文；課堂討論；教學策略

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在進行課堂教學中，課堂討論不但是將學生主體作用進行充分發揮的一種有效方法，也是學生進行合作學習得以發揮的有效方法。并且，已經被很多的教師認可。在語文課堂展開討論，能夠將課堂的氣氛進行活躍，使學生的個性得以發揮，給予學生施展潛能的平臺，使學生的發展得以促進 。但是，對于學生的討論如何做到優勢互補，將學生的學習交往以及表達能力進行有效地提升，還需要進一步地探討和研究。

課堂教學主要的條件就是學習的氛圍，恰當的學習氛圍不但可以使學生心情放松，認真投入到學習中，還能使學生的注意力集中，使學生們共同的進步得以促進。課堂的討論也需要營造學習氛圍。主動進行溝通和交流的意識，小學生大多數都不具備，往往不喜歡發言，對課堂的氣氛進行營造，就是要將學生的束縛解開，心理的負擔拋開，能夠輕松愉快的進行自我表達。教師可以將有趣而特色鮮明的教學內容進行選取，對學生盡量命令少一些，引導多一些，使學生有一個舒緩的情緒，從而使討論的意識得以有效地激發[1]。

例如，學習《飛向藍天的恐龍》時，教師可以借助多媒體教學，恐龍的圖片展示給學生，再將課文中有趣的課文內容進行利用，并且環環相扣，夸張地對學生說：“恐龍竟然會飛，能飛向藍天，太不可思議了，同學們好好想一想，恐龍到底怎樣飛向藍天的呢？“看過圖片后，恐龍已在學生的腦海里有了印象，經過教師的線索式的提問，迅速提高了學生的的情緒，課堂討論也就自然地展開了。

一、掌控時機，引導全面的知識切入

順利進行課堂教學，與展開討論的時機具有很大的聯系，若切入的過早，學生會感覺缺乏，而切入地過晚，討論又顯得沒有什么意義了，切入的程度過淺，顯得空洞無味，切入的太深，又很難理解。所以，需要將討論的時機把握好，對于全面引導學生知識到位很有幫助。

二、突出重點，集中探討

在進行語文的教學過程中，十分重要的基礎要求，就是要重點突出，學習一定圍繞重點，才能將知識進行有效地收獲，感想進行延伸。課堂討論也應該將這樣的教學思路遵循 ，不是隨意地進行擴散，而是有側重點地進行展開，否則，不但討論的方向不明確，學生學習的思維也會受到干擾。因此，將重點進行導入，對于課堂討論的時機掌控，是第一大遵循的基本點，教師一定要脈絡清晰，而且要求明確，將學生的思維進行牽引[2]。

例如，學習《飛船上的特殊乘客》，教師讓學生先讀課文，將文章的主線進行了解，然后，教師從文章的主線也就是文章的關鍵“飛船上的特殊乘客”來啟發學生，展開探討：

教師：“為什么說是飛船上的特殊乘客？”

學生：“因為飛船上的乘客不是人，是一批植物種子。”

在課堂上，將討論的重點進行延伸，脈絡分明而清晰，學生也很容易理解。

三、挖掘深度，啟迪思維

在進行語文的學習中，對于深度探尋和挖掘是離不開的，讓學生將思維開啟，自主地進行探究，才是學習內涵的真正收獲。深度性地進行課堂討論，學生能夠深入地進行交流，進一步地將自己的思維意識進行擴展，將別人的思維優點進行更廣泛地吸收，從而將自己學習的特點進行整合和修正，思維的能力進行完善[3]。因此，在進行深度延伸課堂教學時，也就是教師對討論進行深入地引導，將知識點進行切入的有利時機，教師需要將學生思維的走向逐層深入地進行引導，將學生深度探索的欲望激發起來

例如，學習《人造發光植物》時，這是一篇科普文章，教師可以將學生引向討論：“課文中為什么要說人造發光的植物？同學們見過會發光的植物嗎？”將學生的想象力激發起來，使學生對于課文的意義開始深度地進行探討。

四、拓展形式，提高豐富的交流體驗

課堂討論是多種多樣的形式組合，而不是簡單的問答和對話，可以進行靈活地變化和創新，從而使學生的交流體驗更加豐富多彩。讓學愉快地參與其中，將學生學習的潛力得到有效地激發。

五、自主討論，自由探討

在進行語文的課堂討論中，最基本的應用形式，就是自主討論，但是，由于自主討論既廣泛又普通，教師沒有將其重視起來，自主討論也就沒有意識的支撐了，呈現出不正常的形式化模式。如果想要討論能夠體現出豐富精彩，首先，需要將學生自主表達的積極性調動起來，對學生形成的情感和思維進行感染，使學生的交流空間得以有效地開闊，既不受限制，也不受干擾，使學生能夠將自我進行充分地表達。

例如，學習《電腦住宅》時，教師可以利用課文中的一些趣味點，來進行引出，讓學生了解科學技術的發展，電腦的威力，教師引導學生：“我們要去參觀一棟由電腦控制、指揮的住宅，它與我們普通的住宅有什么不同呢？如果由你來設計一棟電腦住宅，你打算怎樣設計？”學生的積極性被調動起，抱著極大的興趣，展開討論。

六、分組辯論，個性發揮

在進行課堂討論的過程中，教師主要做的是，不但將學生的不同思維進行鼓勵和激發，還要將學生的個性進行催化，而不是將學生的差異進行抹殺和思想復制。所以，組織學生課堂討論時，進行辯論，也是非常有必要的。一方面能夠將學生的異向思維意識得到有效地啟發，讓學生具有自主個性的探索和研究意識[4]。另一方面可以更加豐富和活躍課堂的氣氛，學生也能將認知的視野進行拓展，從而將學生最大思維的能動性調動起來。

例如，學習《一個蘋果》時，根據課文的故事情節，對學生進行組織，“戰士們是在什么情況下分吃這個蘋果的？一共進行了幾次傳遞，結果怎樣？”結合課文“大家需要這個蘋果嗎？從哪可以看出來為什么沒有吃完？他們是怎樣想的？怎樣做的？”引起學生辯論的共鳴，學生的思維非常激烈。在這個過程的進行中，學生將自己全面釋放出來，個性展示出來，體驗的效果也得到了有效的收獲。

綜上所述，針對深度而全面化的學習需求來說，課堂討論進行了科學且人性化地整合，無論是小學生學習的主體意識，還是積極情緒，都能夠進行有效地促進，在實施語文課堂討論的過程中，教師需要將每一個環節都組織好，堅持以學生的心理需要作為核心的原則，大膽進行創新，使課堂教學討論的活力得以有效地煥發。

參考文獻：

[1]周齊.小學高年級語文課堂討論式教學法的實施現狀調查與分析研究[D].東北師范大學，2013.

[2]薛貽功.課堂談討論——小學語文師生互動的策略研究[J].中華少年，2016，33：31.

[3]宋葉娟.小學語文教學課堂討論的策略探討[J].教師，2013，10：32.

[4]陳敏.小學語文課堂討論加強教師指導技巧的策略分析[J].考試周刊，2015，42：35.