小學語文教學培養學生思維能力初探

劉三紅

摘要：學語文作為小學生創新思維培養的重要課程，目前還存在些許問題。本文就小學語文教學對學生創新思維的培養方法從營造創新氛圍、設計探索機會、因勢利導啟發學生想象力三方面進行了總結，以期能為該方面的研究和實踐提供相關參考。

關鍵詞：小學語文；培養；學生思維能力

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一、目前小學語文教學培養學生創新思維能力的現狀

1.學生思維狹隘

小學語文教學所有課程中教材課文的講解占百分之八十五左右，教學重點內容也不過是字詞積累、課文內容理解、背景知識學習、寫作技巧掌握等，小學語文教學完全依賴于語文教材，盡管小學語文教師在課堂上思路清晰，條理清楚，節奏把握良好，但最大的問題在于教師提問的問題限制性太強，學生只能根據課文內容進行回答，造成整節課學生幾乎沒有獨立發言的機會，嚴重阻礙了學生的思維發展。

2.評價語言單一

實際的語文教學中，教師對學生的評價太過單一，對于不同學生的問題回答往往給予一句簡單的“很好”“不對，再想想”就算是評價了，沒有結合問題的難易程度和學生的不同表現相應給出具有針對性的評價，而評價內容中缺乏對學生基本的鼓勵，長此以往，必將導致學生回答問題的積極性大打折扣。

3.以認知能力為主

課堂上依然延續“填鴨式”傳統教學模式，教師為了提高學生的成績，一味地將知識點強塞給學生，不注重學生能力的培養。學生被動地接受知識，不愛動腦思考，遇到問題也習慣教師給出現成的標準答案，甚至有些課后題通過課本上的注釋和查字典能解決的問題也不愿自己完成，抄答案和抄作業現象非常普遍。

二、小學語文教學培養學生思維能的措施

1. 明確教學目標，制定科學的培養方案

無論數學教學，還是語文教學，教師在講課之前，一定要提前做好教學準備，也就是所謂的備課，這樣，教師才能有針對性和計劃性的進行教學，在課堂教學過程中對學生明確教學目標，讓學生朝著教學目標的方向而努力學習。因此，語文教師要依據教學步驟完成教學，這樣才能為學生展現出一個完美的課堂教學模式。

2. 教師敢于質疑，引導學生深入領略文本內涵

要培養小學生的創造性思維能力，小學語文教師還要敢于質

疑，引導學生深入理解文本內涵。例如在竇桂梅教師《賣火柴的小女孩》這一課的教學過程中，竇老師引導學生從“幸福”這個主題中大膽提出兩個質疑。第一，小女孩為何不幸？層層引導學生從小女孩的“饑寒交迫”及路人的冷漠中深刻理解小女孩的不幸。第二，竇老師提出的“小女孩為何幸福？”這個問題，讓學生從看見奶奶、看見美味的事物、溫暖的火爐中深深感受到小女孩所擁有的幸福。從這一精彩的教學案例中可以看出，竇桂梅教師并不是和普通教師一樣只看到課文中小女孩的所承受的遭難。相反，竇老師提出了自己的質疑：小女孩是否幸福？并帶領學生深入文本，在學習的過程中學生不僅對課文內容加深，同時其創造性思維能力也在竇老師的引導下有所提高。

3.設計探索機會，激發創新思維

創新思維作為創造力的核心，在語文教學中必須加以重視。教學過程中可適當設計一些學生自主探索的機會，激發學生的創新思維，進而提高學生的創新能力。例如，最近的一次以蝴蝶作為寫作對象的作文課上，筆者準備好相關的材料，向學生介紹了蝴蝶的特征、生活習性以及與蝴蝶有關的歌詞、詩句等，介紹完畢后讓學生發揮自己的想象力，自命題寫一篇作文。學生的寫作都極具特色，其中包括對蝴蝶美麗的贊嘆，對破繭成蝶過程的驚嘆，也有對蝴蝶一生為了追求美麗而付出的代價的客觀評論等等，讓筆者頗感震驚。為學生提供探索的機會，使學生發揮想象的同時掌握創新思維的方法和技巧，才是小學語文教學之要義。

4.教師樹立創新意識，影響學生創新思考

正如眾人所知，教育的本質是“一棵樹撼動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”因此，在語文教學中，教師必須擁有強大的創新意識及創新能力，才能在備課、實施教學中展現其創新性思維的魅力，從而影響學生進行創新性思考。要在語文教學中培養小學生的創新性思維能力，第一步就是要引導學生樹立創新意識，這是每一位語文教師的責任。因此，小學語文教師要把自我的創新意識融進教學內容、融進自我的一言一行，以此感染學生，激發學生的創新思維。

5.開發書本中的創造材料，開展創造性的語言應用活動

語文文章理解教育中，注重開發書本中的創造材料，開發各種實戰活動，在教育中尋找可擴展點、困難點、不同點等，培育求學者獨立學習的技能和創造力。起初，留心發掘出文中的可擴展點，平時在文章理解教育中老師簡單講述次要部分，而詳細講述重要的內容，有些沒有出現的知識則完全避開不談，其實這些部分就是文章理解教學中的新的內容和發展空間，應該將這部分空間運用起來，引導學生放開想象力。然后，在課程中激勵求學者有勇氣去懷疑。懷疑是新想法的開始，求學者的主動思維經常是來自懷疑作為起點的。有懷疑才能讓求學者想的更多，去分析，去研究。心理學上有研究：懷疑，是想法不斷挖掘的根由。老師在教授文章閱讀理解和感悟時，用熱情推動學生懷疑解說，是加強學生主動積極性，提高思考能力，探索創造能力的重要方法。不過，在這個過程中要注意主導權與求學者疑問之間的主次，要對學生的懷疑進行引導，不能無目的的發散，不應過于看重結論，而應該注重質量和各個中間環節。我在教育中會注意緊抓差異，特別是關注個體感覺。如“春天”的解說，字典描述是“春季”，而求學者解說為春天就是花草綠，小樹長，冰融化，換上薄衣服等等。對他們的解說，我進行了充分的肯定和鼓勵。再比如，在進行美文鑒賞時，我引導求學者敘述他們對文章的哪些部分感到喜歡，喜歡的理由，并朗讀喜歡的文章，讓其他人給出朗讀質量評論。這樣每個求學者都學會了代入自己的情感去體驗，也學會了自行摸索。

三、結束語

總之，要培養學生的創新思維，關鍵在于教師是否具有創造意識。如果教師本身具有較強的創造力，就會采用多種教學方法，會設計出具有創造性的語言訓練項目，會提出啟發性的問題，打開學生的思路，使學生的思維活躍起來。

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