初中數學“學案導學“實施過程中的問題及對策初探

盧瑾

【摘 要】 “學案導學”模式的出現是對課堂教學改革作出的又一個新的嘗試，“學案導學”重新劃分了課堂教學的格局，帶來了課堂教學效率一定程度的提高。但是，也存在一些問題，筆者通過對初中數學“學案導學”實施過程中的問題的研究，揭示了在實施過程中學案內容疑難空白“不到位”、教學過程低效重復“不放心”、特殊群體邊緣化等問題，并嘗試性地提出了落實反饋環節、優化教學過程、介入差生群體等對策。

【關鍵詞】學案導學 初中數學 實施過程 問題初探

【中圖分類號】G633.6

一、 問題的提出

數學作為基礎教育階段的關鍵學科，如何提高數學教與學的效率，是眾多專家學者高度關注的問題，更是一線教師孜孜以求的目標。“學案導學”正是迎合了數學課程改革的理念，學生憑借數學學案進行自主學習，充分調動了學習的積極性，激發了參與課堂教學的主動性；而教師只教“學生不會的”，也使教師的教學真正做到“有的放矢”，減少了一些無益的教學行為。猶如一夜春風，諸多學校都投入到“學案導學”的教學嘗試中，但是，大多數教師缺乏對“學案導學”完整的策略研究框架和針對“學案導學”實施細節的相關指導，只重形式，不講實質，出現了一些偏差。本文根據自己的實踐與反思，試圖揭示在初中數學“學案導學”實施過程中出現的問題并提出相關策略，為教師的教學實踐提供借鑒，為進一步完善“學案導學”模式獻出微薄之力。

二、初中數學“學案導學”實施過程中的問題

1、學案內容：疑難空白“不到位”

學生在“依案自學”階段，要求讓學生通過預習、精讀課本，寫出自己的困惑和疑難問題，教師要批改學案，了解學生的困惑，以便進行二次備課。筆者通過觀察發現這一環節往往得不到真正落實。通過對教師手中及學生手中學案的調查，預習疑難這一部分出現了比例不小的空白情況，不僅是這一部分，學案結束后的教學建議、學生反饋的部分，也出現了不同程度的空白情況。下表是一份某校九年級兩個班《反比例函數》預習學案：

通過訪談，可以發現一些教師疏于對學生提出明確和嚴格的要求，對于學生的學習行為缺少適當的監督和提供必要反饋，學生總是有惰性的，長期地缺少了檢查、反饋和激勵，就會導致學生思想的懈怠，“導學案”中的設計形同虛設。“學案導學”是一個環環相扣的整體，一個步驟落實不到位，勢必影響到“學案導學”中其他步驟的有效落實。

2、教學過程：低效重復“不放心”

有些教師上課的時候還是如原來一樣，“導”的過多，牢牢控制著課堂。“學案導學”這一模式的最大亮點是凸顯學生主體性，學生是學習的主人，如果僅是增加了一個“導學案”，而課堂教學模式仍按原來傳統方法進行，“學案導學”就失去了原有的意義。下面是對一堂九年級數學課《反比例函數》課堂開始的觀察。

師：通過預習，同學們看，今天我們要學習什么？

生：（反比例函數）

師：里面有你熟悉的字眼你嗎？哪些是你不熟悉的？

生1：我都熟悉了。

生2：函數。

（教師沉默，不知道該如何引入。）

師：（還是按照預設的）那么通過做預習學案，你知道什么樣的函數是反比例函數呢？

生：形如y= 的函數叫做反比例函數。

師：很好，這個函數是如何來的呢？一切知識于生活問題。我們的生活中有很多研究兩個變量之間關系的問題。出示四個問題情境。

情境一：龍游某校學生坐汽車去遂昌金礦春游，汽車每小時行駛80千米，已知從學校出發，經過x小時到達，那么總路程為y千米，請說出y關于x之間的關系式。

情境二：若已知龍游到遂昌的總路程為106千米，請你說出汽車行駛速度ykm/h與行駛時間x小時之間的關系式。

情境三：正方形游泳池的周長C與邊長a的等量關系可表示為_______。

情境四：長方形花壇的面積為6，長y和寬x之間的等量關系可以表示為____________。（學生回答，教師板書）

問：這四個中有你學過的函數嗎？它們是什么函數？你還記得正比例函數的定義嗎？

對于另外兩個，它們也是同一類函數，小學時我們就已經學過，兩個量的乘積是一個不為零的常數，這兩個量就成什么比例呢？（反比例）所以，我們叫這一類函數為反比例函數。[板書課題]

認識一種新的知識，都要從定義開始，讓我們類比正比例函數的定義方法，給反比例函數下個定義吧。出示表一。你能繼續對他們進行類比嗎？

案例分析：在這個案例中，教師似乎全部撇開了預案，仍舊按照原來模式上課。訪談中，我們發現，老師們還是存在著“進退兩難”困境，不少教師對“學案導學”的前景持一種不肯定的態度，而且認為“學案導學”有點太放得開了，合作探究效率低下，不一定會帶來學生成績的提高，對學生的不放心。因此對采用“學案導學”這種模式持保守態度，因此也就在一定程度上會影響其實施的效果。

3、特殊群體：自學偏差“不適應”

這里的特殊群體主要是指學生中被視為能力較差的群體，“學案導學”為差生帶來了什么變化，是否在一定程度上使其某一方面得到進步和發展呢？

對學生小A一堂數學課的觀察

為方便起見，我選取了七年級某班的小A，關注到他是因為我在他班級聽課的時候站在他的旁邊，他當時友好地把書和學案放在我們之間方便我更好地聽課，我發現他的書都是空白，因此當時就多問了兩句：“為什么你書上面都是是空白，也沒記筆記。”他苦笑道：“聽不懂。”

我又追問道：“為什么不試著去聽。”他也不再回答我，于是課下我通過與班主任接觸，了解到小A成績比較差，屬于班上的后幾名，班上的后面一排都是班上的倒數幾名，這就更加堅定了我觀察小A這些差生在“學案導學”過程中表現到底如何的決心。

晚上的6：10分晚自習第一節課我來到了小A所在的班級，想觀察一下啊小A做學案的情況，但我站在窗戶外一看，小A在練字帖，我從后門進到班級，悄悄地站在他的旁邊，輕聲地問他：你為什么不做學案？大家都在做，明天要交的呀。”他回答道：“沒關系，明天再做也不遲，”

小A就繼續練他的字，此時我看見王老師在班級了巡視看看大家做學案的情況，等到小A前一排的時候，她就轉回去，往前面走了。

第二天早上七點十分早自習時間各小組長在收數學學案，我看到小A的學案預習部分竟是滿滿的，連困惑也寫了，我問他怎么那么快，他說練習是自己亂勻的，困惑部分是抄人的，我問道：“老師發現雷同怎么辦？”他意味深長的回答道：“老師不會看的。”于是就把學案交給了小組長。

通過了對小A在“學案導學”幾個步驟里的表現，發現整個環節小A幾乎沉浸在自己的世界里，教師對其也沒有什么指導。于是很困惑，“學案導學”這種很強調學生自主學習的教學模式，對于小A這種成績不是很好，自學能力很差的學生，會帶來怎樣的變化。對于“學案導學”這種新事物的出現，這些差生群體出現了一種不適應，我們的老師往往疏于對這類學生進行監管和指導，不能持之以恒地關注他們，結果只能是優差生之間的差距越來越大。

三、初中數學“學案導學”實施過程中的問題解決對策

孔子云：“不憤不啟，不悱不發”這里的“憤”“悱”可以理解為從學生那里得到的反饋信息。可見反饋環節在教學中所處的重要地位，“學案導學”的反饋環節作為很有特色的一個環節，在實施過程中要狠抓落實，在“學案導學”的實施環節中，反饋是貫穿于每一個步驟中，這其中主要包括“教對學的反饋”和“學對教的反饋”，教師要做好其中幾個階段的反饋工作。

2、學生課堂練習及作業評價中介入反饋環節

案例： 預案上的練習題

如：計算

錯解：原式=

=12-（ ）2-（ ）2

=1-2-3

=-4

批語：你的方法很好，但在添括號和應用乘法公式時出現失誤，完成下列練習法，再試著做此題好嗎？

（1） （ ）

（2） （ ）

案例評析：這類錯誤主要發生在自學后似懂非懂的學生身上，對這類同學可以有針對性的重復訓練學生的解題方法、技能、技巧、及時幫助學生彌補知識上的缺漏，以免使問題“積少成多”，防止和遏制兩極分化的發生。

教師要認真、適時地批改學案，做到有布置必檢查，寫好批語，并發放給學生，使學生了解自己的預習情況，明確自己在接下來的學習環節里應努力的方向。教師也可憑借此確定教學的重點與難點。在上課這個階段中，組織好學生交流在預習時遇到的問題，并做好隨堂練習，教師要組織學生以適當的方式批改練習，講解練習。一節課的結束部分教師還應要求學生認真完成課后反饋的部分，包括在自學階段中遇到的新問題和對教師教學建議，再次回收學案，這不僅能發展學生的開拓性思維，而且也為教師在一定程度上消除了教學過程中“不放心”的心態。

3、學生輔導中介入反饋環節

對有些學生來說，這種教學模式可能致使之更差，再加上學校迅速推進“學案導學”，對于本來就沒有找到學習竅門的特殊群體來說更是難上加難，因此要讓其學會努力，體會到成功，注意對其進行學習方法的指導和對其學習過程的監督，而且要進行不定期的檢查，對于其在學習中的特殊困難，教師不能嘲笑他們，應做好特殊的記錄，課下以便進行單獨輔導。教學過程應該調動差生群體的學習積極性，課前多做調查，挖掘其特長，尊重其在師生互動、生生互動中的話語權，為其在小組學習中安排合適的角色，使其慢慢地融入到集體中，逐漸地接受“學案導學”，并獲得一定程度的發展。

四、結論與反思

為了進一步推動課程改革，向課堂教學要效益，促進學生的全面發展，實行“學案導學”也已經有一段時間，在這段時間里，有成功也有失敗，甚至某些教師的課堂教學竟也出現了向傳統教學模式回歸的尷尬局面，教師中的某些個人針對領導打起了“應付仗”等等。

在檢討出問題以后，我們也許要做的是冷靜的思考，首先是要肯定這種教學模式的成功的地方，畢竟它對教與學之間的關系又做了一個重新的定義，帶來了課堂教學效率一定程度的提高，在肯定成績之外，還要學會反觀，反觀究竟是參與改革的人出現了問題，還是“模式”出了問題，要以全面的觀點看待組成“學案導學”的各個要素和影響其實施的各個環節，找出問題還要認真對待，以解決問題，真正落實以學生為中心，充分調動學生的學習主動性，更大限度地激發學生自主學習的內驅力，提高課堂效率。

參考文獻：

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