工學(xué)結(jié)合模式下高職教師評(píng)價(jià)體系研究

摘要：在新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)體系已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的需求，更無(wú)法提升全體高職教師的教學(xué)素養(yǎng)。特別是教育體系改革的深入，創(chuàng)新高職教師評(píng)價(jià)體系刻不容緩。本文以高職教師評(píng)價(jià)體系構(gòu)建為研究對(duì)象，探討了其在工學(xué)結(jié)合模式下的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；高職教師；評(píng)價(jià)體系

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高職教師作為高職教育的骨干力量，肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任。特別是隨著教育體制改革，為了提升教育的有效性，為社會(huì)培養(yǎng)更多實(shí)用型人才，就必須要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。而工學(xué)結(jié)合教育模式則是在此背景下所誕生的一種新型教學(xué)模式，其顯著增強(qiáng)了高職教育的實(shí)踐性，同時(shí)也對(duì)高職教師提出了更高的素質(zhì)要求。因此，如何才能落實(shí)高職教師評(píng)價(jià)體系是當(dāng)前教育背景下亟待解決的首要任務(wù)。

一、工學(xué)結(jié)合模式下對(duì)高職教師提出的新要求

1.可以踐行校企合作，豐富教學(xué)資源

與普通高校教育不同，高職教育更加側(cè)重實(shí)踐教學(xué)，重點(diǎn)不再課內(nèi)課堂教學(xué)，而使課外實(shí)驗(yàn)室中，具體就是可以充分鍛煉他們動(dòng)手實(shí)踐操作能力的實(shí)訓(xùn)工地、工廠以及其他場(chǎng)所等。而建設(shè)高職院校開(kāi)展課外實(shí)訓(xùn)所需各種場(chǎng)所的最便捷途徑就是充分運(yùn)用社會(huì)中的各類(lèi)現(xiàn)有企業(yè)資源，避免因重復(fù)建設(shè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所而浪費(fèi)過(guò)多的資源。而課程教學(xué)實(shí)施的主體是高職教師，所以高職教師必須要充分運(yùn)用“人、材、機(jī)”等資源來(lái)全面提升高職教學(xué)的整體質(zhì)量，同時(shí)還要要求教師可以和企業(yè)進(jìn)行緊密合作和交流，以便可以從同行企業(yè)中獲取必要的實(shí)用性教學(xué)資源，或者也可以由高職教師負(fù)責(zé)邀請(qǐng)專(zhuān)家技術(shù)學(xué)者來(lái)校內(nèi)開(kāi)展演講和授課等活動(dòng)，這是評(píng)價(jià)新時(shí)期高職教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。

因此，高職教師必須要具備善于搜集和利用企業(yè)資源來(lái)開(kāi)展教學(xué)的基本能力。而就具體的能力要求而言，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，高職教師需要具備相關(guān)的行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，并逐步提升自身的素質(zhì)；其次，要具備融入社會(huì)行業(yè)的能力，以充分運(yùn)用有效地社會(huì)資源。但是當(dāng)前我國(guó)還非常缺少具備行業(yè)經(jīng)歷和融入行業(yè)的教師，這就需要做好教師的評(píng)價(jià)工作，以便使其更好地融入到社會(huì)行業(yè)中來(lái)。比如，高職學(xué)?？梢詫⒔處熓欠襁M(jìn)行過(guò)員工培訓(xùn)，是否有過(guò)訪問(wèn)工程師或者“拜師學(xué)藝”等經(jīng)歷作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2.可以進(jìn)行教學(xué)變革，提高教學(xué)質(zhì)量

俗話(huà)說(shuō)：“教無(wú)定法”，這是優(yōu)秀教師具備的基本技能，高職教師也不例外。鑒于高職教育的對(duì)象、內(nèi)容以及社會(huì)崗位的用人需求長(zhǎng)期處于動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，所以單純地依照教材來(lái)照本宣科，那么就需要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，積極培養(yǎng)可以勝任生產(chǎn)、管理以及服務(wù)等各方面的高級(jí)能人才，更不可單純地采用傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式來(lái)開(kāi)展高職教育，盡量加快“做中學(xué)，學(xué)中做”的一體化教學(xué)模式建設(shè)，同時(shí)教學(xué)實(shí)際場(chǎng)地不可局限于高職課堂，更應(yīng)該擴(kuò)展到企業(yè)中或者工廠中來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)；除了講授教學(xué)之外，還要充分運(yùn)用手把手的實(shí)踐傳授教學(xué)方式；高職教師除了教師之外，還應(yīng)該充分運(yùn)用企業(yè)家或者社會(huì)行業(yè)的相應(yīng)專(zhuān)家學(xué)者。因此，在工學(xué)結(jié)合模式下，教師必須要具備改革教學(xué)模式，提升教學(xué)組織能力的基本教學(xué)能力，同時(shí)還要具有強(qiáng)烈的改革意識(shí)，以便可以更好地開(kāi)展校企合作等實(shí)踐教學(xué)工作，從而不斷提升教學(xué)的有效性。

3.可以實(shí)施專(zhuān)業(yè)建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)合作

首先，高職教師要具備適應(yīng)本專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的基本能力，避免出現(xiàn)“課程專(zhuān)授”的教學(xué)問(wèn)題，同時(shí)需要加強(qiáng)各種不同學(xué)科課程教師之間的溝通和聯(lián)系，增強(qiáng)他們的全局觀念和整體意識(shí)，以便可以避免課程教學(xué)出現(xiàn)缺項(xiàng)的問(wèn)題。而如果課程服務(wù)專(zhuān)業(yè)缺乏專(zhuān)業(yè)觀念，加之課程間存在隔閡，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)二三十門(mén)學(xué)科之后，他們無(wú)法形成專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)核心能力，更會(huì)對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力產(chǎn)生影響。

二、工學(xué)結(jié)合模式下高職教師評(píng)價(jià)體系構(gòu)建要素

1.要重視評(píng)價(jià)高職教師的交往能力

在工學(xué)結(jié)合模式下，高職教師需要具備扎實(shí)的行動(dòng)導(dǎo)向和專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能，具體就是要確保教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)均在于和企業(yè)工作能否保持一致性，是否可以為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育服務(wù)，是否可以全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。與此同時(shí)，高職教師交往能力主要體現(xiàn)在他們是否熟悉社會(huì)企業(yè)的實(shí)際情況，是否掌握基本的溝通技巧和能力，以便使他們可以在同企業(yè)溝通和交流的過(guò)程中，掌握管理方法、企業(yè)技術(shù)、服務(wù)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)文化等內(nèi)容。學(xué)生是否對(duì)課程學(xué)習(xí)感興趣或者是否可以全身心地投入到課程學(xué)習(xí)工作中來(lái)，直接取決于高職教師能否和學(xué)生建立良好的溝通和聯(lián)系，以借此來(lái)全面激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。因此，高職教師必須要具備一定的交通能力，這也是新時(shí)期評(píng)價(jià)教師工作素養(yǎng)的意向重要指標(biāo)。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程指導(dǎo)、多媒體指導(dǎo)以及企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等現(xiàn)代教育手段的推廣和應(yīng)用，高職教師也必須要掌握不同媒體的教學(xué)指導(dǎo)能力，這有助于提高學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)能力和職業(yè)情感認(rèn)知，以便通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、心態(tài)和情感進(jìn)行全面觀察和分析，所以必須要提高高職教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)能力和合作能力。

2.要重視評(píng)價(jià)高職教師的教學(xué)能力

無(wú)論教學(xué)改革如何開(kāi)展或者教學(xué)模式如何改變，教學(xué)能力始終是評(píng)價(jià)高職教師的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以在工學(xué)結(jié)合模式下，為了更好地評(píng)價(jià)高職教師的教學(xué)情況，就必須要全面注重高職教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)?？沙掷m(xù)學(xué)習(xí)能力是新時(shí)期人才必備的一項(xiàng)基本技能，高職教師更需要具備可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，具體就是通過(guò)定期觀察其他優(yōu)秀教師的授課情況或者掌握新時(shí)期教學(xué)的一些新技能、新技術(shù)和新知識(shí)，所以相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)工作需要注重現(xiàn)代教育理念和最新教學(xué)成果的等的評(píng)定，此外，在工學(xué)結(jié)合模式下，方法能力的合理運(yùn)用至關(guān)重要，這主要是由于工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式重視課外實(shí)踐教學(xué)，具體就是從校內(nèi)教學(xué)逐漸延伸到校外教學(xué)，高職教師除了需要和學(xué)生保持緊密聯(lián)系之外，也需要和企業(yè)技術(shù)工作者和管理者等進(jìn)行有效溝通和交流，以便使學(xué)生可以順利完成有關(guān)實(shí)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)他們的技能訓(xùn)練，提高他們的實(shí)踐動(dòng)手操作能力。而就評(píng)價(jià)教師教學(xué)方法能力的具體指標(biāo)而言，可以從教師與人交往過(guò)程中所用溝通方法、教學(xué)問(wèn)題的處理對(duì)策以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法等。

3.要重視評(píng)價(jià)高職教師的實(shí)踐能力

正如上述所述，工學(xué)結(jié)合模式主張校外實(shí)訓(xùn)，所以為了幫助高職學(xué)生順利完成高職教學(xué)任務(wù)，就必須要使高職教師具備扎實(shí)的實(shí)踐操作能力，以便可以更好地幫助學(xué)生順利開(kāi)展實(shí)訓(xùn)工作，所以相應(yīng)的高職教師評(píng)價(jià)指標(biāo)也包含其實(shí)踐能力。通常而言，高職教師實(shí)踐能力評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括專(zhuān)業(yè)能力、故障排查技能、設(shè)備操作技能以及在企業(yè)中指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題的能力等。但是教學(xué)資源利用能力確是最容易被忽視的一項(xiàng)教學(xué)能力，以通過(guò)充分分配和利用有限的高校教育資源來(lái)開(kāi)展高校教育，以不斷提升高職教育的教學(xué)有效性，具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中主要為觀察高職教師在教學(xué)中利用各種有形或者無(wú)形教學(xué)資源的能力，包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（為學(xué)生提供教學(xué)信息的檢索能力、指導(dǎo)學(xué)生利用信息的能力和取舍教學(xué)信息的能力）、政策資源（指導(dǎo)學(xué)生了解和運(yùn)用有關(guān)教學(xué)政策的能力）、社會(huì)資源（工廠、企業(yè)、政府服務(wù)單位和生產(chǎn)單位等過(guò)程中所涉及到的可用教學(xué)資源）和實(shí)踐教學(xué)資源（指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用校內(nèi)各種實(shí)訓(xùn)資源的能力）等。

4.要重視評(píng)價(jià)高職教師的創(chuàng)新能力

在高職教學(xué)過(guò)程中，為了確保學(xué)生可以順利地完成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、分組討論式學(xué)習(xí)以及企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)等教學(xué)工作，必須要確保高職教師具備良好的組織協(xié)調(diào)能力。而在對(duì)高職教師組織協(xié)調(diào)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，主要通過(guò)觀察高職教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同教學(xué)環(huán)境、不同交往對(duì)象而分配的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)以及所采取的額針對(duì)性教學(xué)方法，觀察學(xué)生是否可以在教學(xué)活動(dòng)中順利完成教師所布置的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。實(shí)際上，教師組織協(xié)調(diào)能力的根本體現(xiàn)是教學(xué)的效率，即教師需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。此外，高職教師的創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)需要通過(guò)他們承擔(dān)科研課題、教材編寫(xiě)、論文寫(xiě)作以及教學(xué)方法變革等顯性創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)以及學(xué)生職業(yè)能力、創(chuàng)新能力培育和綜合素質(zhì)提高等隱性創(chuàng)新能力，所以除了側(cè)重簡(jiǎn)單知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練之外，還要充分發(fā)揮自身的反思能力和質(zhì)疑能力，以便可以對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)素材、教學(xué)方法和教學(xué)模式等進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。

三、工學(xué)結(jié)合模式下高職教師評(píng)價(jià)方法

在工學(xué)結(jié)合模式下，高職教師角色具有多樣性特色、管理具有特殊性以及工作的繁雜性，所以教師評(píng)價(jià)也必須要采用多元化評(píng)價(jià)方式。但是任何單一的評(píng)價(jià)主體都是無(wú)法全面評(píng)價(jià)高職教師的，所以相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系也必須要是多元評(píng)價(jià)體系，采用多主體，多方法、多途徑的綜合評(píng)價(jià)法來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性和合理性。而就具體的評(píng)價(jià)方法而言，其主要包括教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)以及社會(huì)評(píng)價(jià)等。其中的教師自我評(píng)價(jià)主要是指教師通過(guò)自我認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和分析來(lái)逐步提升自我能力，具體可以借助專(zhuān)家制定等來(lái)對(duì)教師的教學(xué)日志和教學(xué)錄像等內(nèi)容進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，使他們可以寫(xiě)出不拘形式的自評(píng)報(bào)告；學(xué)生評(píng)價(jià)主要采用定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，或者采用座談會(huì)或者問(wèn)卷調(diào)查等方式來(lái)評(píng)價(jià)教師的情況；企業(yè)評(píng)價(jià)則是通過(guò)企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)間接評(píng)價(jià)教師的教學(xué)情況；同行評(píng)價(jià)則是指教師之間進(jìn)行互相評(píng)測(cè)，具體可以通過(guò)觀摩教學(xué)或者聽(tīng)課等方法來(lái)進(jìn)行；領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)則是通過(guò)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)或者教育行政領(lǐng)導(dǎo)來(lái)對(duì)教師進(jìn)行合理評(píng)價(jià)；而社會(huì)評(píng)價(jià)則是社會(huì)團(tuán)體、學(xué)生家長(zhǎng)以及其他人士來(lái)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便可以更好地評(píng)價(jià)高職教師的實(shí)際情況。比如，針對(duì)社會(huì)評(píng)價(jià)而言，可以通過(guò)采用發(fā)放回收評(píng)價(jià)量表的方式來(lái)進(jìn)行等等。如此一來(lái)，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)策略，可以全面提升高職教師評(píng)價(jià)的科學(xué)性和合理性。

總之，隨著教育體制改革，為了提升教育的有效性，為社會(huì)培養(yǎng)更多實(shí)用型人才，就必須要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。而高職教師作為高職教育的骨干力量，肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，所以必須要通過(guò)科學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)提升它們的整體教育能力。本文就高職教師評(píng)價(jià)體系要素和方法在工學(xué)結(jié)合模式下的應(yīng)用策略進(jìn)行了探究，以期可以全面提升我國(guó)高職教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：林曉璐（1981—），女，漢族，廣東廣州人，華南師范大學(xué)經(jīng)管學(xué)院碩士，助理研究員，研究方向：人力資源管理。