點亮學生欣賞美的心靈，優(yōu)化小學美術(shù)課堂

洪海珠

摘要：愛迪生曾說：最能直接打動心靈的還是美。美立刻在想象里滲透一種內(nèi)在的欣喜和滿足。兒童是愛美的，對美的感知隨逐漸增強。尤其是對于小學生來說，進入美術(shù)課堂，對于美的認知與渴望更為強烈。小學美術(shù)欣賞教學可豐富小學生的審美情感，提高其審美能力，是提高學生美術(shù)素養(yǎng)的重要途徑。基于此，本文在分析了小學生美術(shù)欣賞欣賞心理和習慣的基礎(chǔ)上，重點探討了如何采用多種形式來實施美術(shù)欣賞教學，以期點亮學生欣賞美的心靈，優(yōu)化小學美術(shù)課堂。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)； 欣賞； 課堂教學

【中圖分類號】G623.75

一、引言：

新課標提出：使小學生初步懂得美的規(guī)律，形成感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的意識，提高課堂教學效率，是小學美術(shù)教學改革的中心任務(wù)。小學美術(shù)課培養(yǎng)了學生的藝術(shù)欣賞能力，提高了學生的觀察能力和審美能力，也是培養(yǎng)學生藝術(shù)感的關(guān)鍵。這就要求教師要創(chuàng)新教學理念和方法，發(fā)揮課堂教學的魅力，了解學生美術(shù)欣賞能力、習慣和方式，充分調(diào)動學生的積極性和興趣，開拓視野，豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的想象與創(chuàng)新能力，選擇合適的教學方法和組織形式，陶治學生的情操，讓美術(shù)課堂煥發(fā)活力。

二、小學業(yè)生的美術(shù)欣賞心理和習慣

1、性格特點

小學生年齡小，對新鮮事物充滿好奇心，玩心重，思維比較活躍不容易集中，社會、生活經(jīng)驗不足，接觸到的人和事物較少。因此在欣賞美術(shù)作品時，他們往往是憑直觀的第一印像做出評判，好或不好，喜歡或不喜歡，比較膚淺，且這種評判標準往往會因為空間和時間而變化，很不穩(wěn)定，最后讓小學生迷失在自身不斷變化的評價標準之中，不利于培養(yǎng)對美的感知和感悟。

2、想象力

小學生對色彩的感知是十分敏銳的，鮮艷明麗的顏色常常會給他們帶來喜悅和欣慰，更樂于接受，尤其的低年級小學生在色彩上是充滿想象的，他們會認為樹不一定是綠色的，也可以是五彩斑斕的，天不一定是藍色的，彩色也是很美麗。教師不能扼殺小學生的這種想象力，要正確引領(lǐng)，美術(shù)本來就是一個充滿幻想的領(lǐng)域，讓小學生在美術(shù)中可以充分想象，大膽創(chuàng)新。

3、整體思維能力

小學生在欣賞過程中，往往注意某個細節(jié)的觀察而忽視整體或注意整體而忽視其它。比如讓他們欣賞一幅構(gòu)思完整的風景畫，他們可以在很短的時間內(nèi)，發(fā)現(xiàn)畫中的各處景色，但是卻沒有辦法完整地描繪出整幅圖的意境和畫面。由此可見在小學美術(shù)的教育教學過程中，要重視培育小學生的整體思維能力。

4、強化記憶

為加深學生對作品的感受，視覺記憶常常需要伴之以聽覺記憶，尤其是欣賞古今中外名作，沒有教師生動有趣的語言幫助，小學生對藝術(shù)作品的感受也不會很深。 在實際教學中，可運用音樂伴奏的教學手段，達到渲染氣氛，強化記憶的目的。

三、創(chuàng)新教學方法，提高小學美術(shù)欣賞教學的有效性

1、巧用多媒體，提高學生的認知能力

心理學告訴我們：“小學生由于年齡特點和心理特點，喜歡接受動態(tài)的、變化的知識信息。利用多媒體技術(shù)就可以實現(xiàn)美術(shù)知識的動態(tài)化呈現(xiàn)，通過色彩的變化、多種素材的展示激發(fā)學生的學習興趣，拓展創(chuàng)作思路，挖掘?qū)W生創(chuàng)作的靈感，培養(yǎng)學生對美術(shù)知識的認知能力，調(diào)動學生對美術(shù)學習的主動性，提高課堂教學效率。

比如.在進行“多變的大自然”的教學時，教師可利用多媒體課件為學生出示自然變化圖片，如油畫作品南海的太陽，松花江畔的霧凇圖片，還有憤怒的火山圖片，這些奇特的自然景觀令學生著迷，啟發(fā)學生的想象能力，有效挖掘了學生的創(chuàng)作靈感。

2、鼓勵學生動手操作，激發(fā)創(chuàng)新能力

欣賞教學應(yīng)特別重視對學生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。在課堂教學中，教師要積極創(chuàng)設(shè)生動和諧的氣氛，鼓勵學生展開想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，做到敢想、敢說、敢做；要善于借助學生繪畫與工藝等美術(shù)實踐的“外力”，鼓勵學生動手操作，積極參與，重視實踐能力的培養(yǎng)。

如在教學“十二生肖”時，我最初的教學設(shè)計是根據(jù)已有小羊的圖案紋樣設(shè)計了一步步的教學目標，如何用刀、用剪子完成一幅剪紙作品，后來在教研活動中發(fā)現(xiàn)，這樣的教學實踐變成了機械的操作，學生按老師固定的思路去走。經(jīng)過一系列的討論和思考，我把課堂設(shè)計為首先給學生講講有關(guān)小羊的童話故事，并了解小羊的外形特征和性格，再觀察一些范作，得出圖案可以設(shè)計成各種幾何形、花、草、小動物等，并讓學生獨立思考，有創(chuàng)新的自己嘗試用刀和剪子進行創(chuàng)作。一節(jié)課下來，學生能舉一反三地設(shè)計制作出其它新穎美觀的剪紙作品，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力也在欣賞、創(chuàng)作中迸發(fā)了。

3、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學生的探究能力

在小學美術(shù)欣賞課中，教師應(yīng)該先圍繞作品的特點擬好思考題，增加欣賞內(nèi)容的教材，要求學生帶著問題欣賞，在欣賞的過程中解決問題，既可拓展學生的視野，也可以激發(fā)學生的興趣。但在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要根據(jù)學生的已有認識與欣賞水平及欣賞的心理傾向，設(shè)計合理的問題。同時要鼓勵學生結(jié)合實際生活經(jīng)驗在欣賞中多動腦筋，多發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，還可舉出生活中遇到的新的美術(shù)問題。我們也可以課前布置預(yù)習題， 預(yù)習的內(nèi)容是根據(jù)本課的教學目的精心設(shè)計的一些啟發(fā)性的問題。這樣就有足夠的時間讓學生去欣賞作品。

如在教學《大魚和小魚》這一課時，我首先向?qū)W生展示一張畫滿不同大小的魚的圖片，讓學生來數(shù)一數(shù)圖片中小魚和大魚的數(shù)量，在學生爭相數(shù)數(shù)及討論后，我又單獨出示一張魚的圖片，讓學生思考它是小魚還是大魚，此時學生又陷入了思考與爭論中，一連串的問題激起了學生強烈的好奇心，使他們的思維更活躍，注意力更集中，參與學習的積極性更高。又通過對比，讓學生更加深刻的理解了大與小的差異，大與小是相對而言的，沒有比較就無所謂大小，從而收到了較好的教學效果。另外在中高年級的教學中教師一般不提出問題， 而是讓學生在閱讀時，自己發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決方法。

小結(jié)：

蘇霍姆林斯基說：美，是道德純潔、精神豐富、體魄健全的強大源泉。而一堂生動活潑的美術(shù)欣賞課，能帶給學生美的感受和體驗，美術(shù)作為藝術(shù)能力的一種培養(yǎng)形式，從小學開始就一定要讓學生形成正確的藝術(shù)審美觀，這也是美術(shù)欣賞性教學的意義所在。而美術(shù)課堂只是小學生接受美術(shù)教育的起點，點亮學生欣賞美的心靈，讓他們在日常生活中可以感受美、理解美、體驗美、升華美，最大程度地滿足學生對美的向往和渴望。

參考文獻：

[1]、許藍玉. 談?wù)勑W美術(shù)課的欣賞教學[J]-考試周刊 2014（29）

[2]、劉占麗 淺談小學美術(shù)的欣賞教學[J]-新課程·上旬 2015（3）