初中化學探究式教學策略研究

胡細霞

摘要：由于教學理念的轉變和教材結構、教材內容和實驗設置方式的改變，迫使教師不斷更新自己的教學理念和教學模式，不斷學習新的教學方法。探究式實驗教學模式不是單純地對學生進行知識傳授，而是轉變為對學生創造思維能力的培養，使教師的主導作用和學生的主體作用始終貫穿于教學的全過程。

關鍵詞：初中化學；探究式；改革與創新

科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容，探究性學習所帶來的不僅僅是一個學習方法的改變，而是關系到我們民族科學素質提高的大問題。國務院在關于基礎教育改革和發展的決定中明確指出：“教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質、培養各級各類人才、促進社會主義現代化建設，具有全局性、基礎性、先導性作用。”開展探究性學習是搞好基礎教育的需要，是培養新型人才的需要，是建設現代化國家宏偉基業的需要。我們必須認真對待，全力以赴，開展好探究性學習工作。

1利用多媒體進行教學

多媒體教學具有一個顯著地教學特點就是對教學情境的再現，通常情況下，學生在學習化學教材文本內容時，可能會對文本中出現的一些化學基礎概念沒有一個全面的認知，導致自己的學習過程中出現了一定層次的學習脫節情況，對此，教師要學會利用學生的實際化學學習情況，和對化學相關知識重點的掌握情況開展一定的教學情境創設，讓學生的學習欲望得到一定限度的提升，同時，還可以圖文并茂、聲像俱佳的實際教學情境假期自己對文本內容的感受，直觀的了解到文章所要表達的中心主旨，并且利用教材的內容去擴展自己的學習方向，在這樣的學習環境下，學生不僅可以陶冶情操，還可以有效的提高自己的審美能力，

2通過合作學習提升自己的探究能力

對于很多學生來說，合作探究學習已經成為了學習過程中不可或缺的一種學習形式。在初中化學教學中，教師同樣也要利用好合作學習所發揮的積極作用，讓學生建立一定學習層次的學習小組，然后按照每個學習小組不同的學習關注點和具體的學習情況來安排一定學習層次的學習目標，讓小組內的學生可以有不同的學習分工，從而在一種學習見解和學習交流的探究過程中提升對文本學習內容的理解層次，對此，教師要對學生的學習認知情況進行一定的教學培養，讓學生明白在化學學習中，如何進行科學的配合來提升自己的探究能力。

3改變探究過程形式化，主張有目的的探究學習

在化學探究式教學實施的過程中，多數老師只是轉換了學習方式，而學習順序和與學生的主客關系并沒有發生改變。這就造成了學生對老師的依賴性依舊很強，課前不預習，就無法衡量自己的學習得失，更不知道自己做這個實驗的目的是什么，實驗過程中存在哪些邏輯和知識點等。將探究式教學的重點錯誤地放在了形式上，注重對學生實驗器材的準備，重視實驗備課，卻按照傳統的教學過程走走形式。這樣既浪費了實驗資源，也沒有真正發揮探究式教學的意義。因此在探究式教學中，應該將學生的主體性突出來，而不是進行灌輸。例如，在學習《金屬和金屬材料》時會涉及一些氧化還原反應實驗，而這些在生活中又是常見的，甚至不少父母也懂得這方面的常識。于是在課前不妨給每位學生一塊鐵，然后讓他們自己想一下保護它的辦法，在課上時，需要經受老師各種條件的“侵蝕”。這樣學生需要調查一部分資料，并且去查閱課本，了解鐵會發生哪些反應，或者是從家長那里得到啟發等。這樣在課堂上進行實驗時，學生知道自己的任務是保護金屬，就要先了解如何去腐蝕他們，這便是學習的目的。在這樣的動力推動下，學生的探究欲望自發強烈，不需要老師過多地督促。

4新課程背景下，教學方法要新

學生是學習的主體，只有主體全身心的投入，才能有好的學習效果。新課程背景下，應注意克服傳統教學中教師向學生單項傳遞的弊端，善于采用小組學習或合作學習的方式引導學生開展討論和交流活動，使學生在發表自己見解的同時傾聽他人意見，并在此過程中進行客觀的比較和鑒別，取長補短，提高認識。使學生通過交流互動、親身體驗，逐漸形成勇于探究、勤于思考的心理品質，掌握探究學習的基本策略和方法，逐漸形成自主學習的能力和保持持久的探究興趣，使學生真正成為學習的主人。

5切忌包辦代替學生探究

在開展探究性復習的過程中，有的教師往往懷疑學生的探究能力，或擔心在探究過程中會損害儀器設備，或擔心占用過多的學習時間，或為加快復習進程，采取變相包辦形式不讓學生進行自主探究，甚至直接將探究結果告訴給學生，這無疑與探究性學習的內涵背道而馳。因此，在探究性學習過程中，教師應擺正自己的位置，切忌越俎代庖，要圍繞學生提出的疑惑開展探究，充分發揮學生的主體性、主動性和創造性。比如在復習實驗室制取二氧化碳的方法時，課本提供的方案是：小塊大理石+稀鹽酸。而后，教師仍要解釋為什么不用碳酸鈉粉末、稀硫酸。

6開放的實驗室是學生自主探究的舞臺

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是化學的靈魂。探究性學習，最顯著的特點，就是它的開放性、實踐性和自主性，特別是實驗探究的開放性。為了使探究深入一層，更進一步，我們成立了學生專題探究實驗中心小組，每班5人，共20人分成2個中心實驗小組，定期召開會議，布置任務，自主設計實驗方案。然后在教師的指導下進行實驗探究。

例如，通過自己學習，查閱資料，互相商討后，不少同學將自己的設計方案交了上來。如：①用蠟燭在空氣中燃燒測定空氣中O₂的含量；②用鎂條在空氣中燃燒測定空氣中O₂的含量。而教師此時并不評定方案的優劣是否可行，而是為學生準備實驗藥品和儀器，然后就“袖手旁觀”實驗小組成員的“杰作”，通過實驗驗證自己方案的可行性。

初中化學的學科特點給學生提供了探究學習的可能性。初中化學教師應當認真研究，深刻解讀新課程標準的精神和實質，并用以切實指導自己的教學實踐，進一步提升自身的知識水平和組織協調能力，更好的調控學生的探究學習，培養學生的探究精神和動手操作能力，大大提高教育質量和學生的學習效率。